高中體育選修課堂評價的實踐研究

摘 要：立足新課程改革，依據浙江省深化普通高中課程改革的指導思想，結合高中體育選修課堂日常教學實踐，對體育選修課堂與傳統體育課堂在評價目標、重點、主體與方式等四個方面的差異對比，分析了傳統體育課堂評價存在目標狹小、輕視過程、忽視個體發展與方式單一的問題，詳細闡述了優質的體育選修課評價注重全面性、發展性、多樣性、多元化等四大特點及其教學實效。

關鍵詞：體育選修課；課堂評價；實踐研究

隨著新一輪基礎教育改革的不斷推進，為促進普通高中教育的多樣化和特色化，實現學生的共同發展與個性化發展，浙江省于2012年開始貫徹《浙江省深化普通高中課程改革方案》，將課堂評價作為重要內容，提倡改進課堂評價以提升育人質量。其中，體育選修課屬于興趣特長類課程，是浙江省深化普通高中課程改革的主要內容之一。為了響應普通高中課程改革，切實提高中體育課堂教學質量，浙江省溫州市教育教學研究院就“深化普通高中課程改革”，聚焦體育選修課，陸續開展多次培訓和研討會。于2012年10月在溫州中學舉行市直屬高中體育選修課堂教學與經驗介紹研討會，同年12月在溫州市甌海中學開展市“深化普通高中課程改革”培訓活動，并于2013年12月在溫州市第二高級中學舉辦市直高中體育選修課課程研討會。回顧相關培訓與研討，結合日常體育選修課的觀摩與交流，發現一個共同的現象：執教老師在課堂教學評價上，與傳統體育教學評價相比有著較大的轉變，課堂評價全面、多元、有效，學生參與積極，課堂氛圍活躍，學習效果顯著。

一、體育選修課堂評價與傳統體育課堂評價的比較

伴隨新課程改革的浪潮，高中體育選修課堂評價與傳統體育課堂評價相比，在評價目標、重點、主體與方式等方面突破原有的框架模式，出現了積極的轉變（如表1所示），就評價目標而言，從體育運動項目的達標甄別與人才選拔轉變為促進學生多方面的發展；其評價重點也不再只是以教學結果為導向，而是開始注重教師教學與學生學習的過程與成長；另外，以教師為主體的教學活動轉向以學生為本，讓學生深度參與課堂；還有采用多樣的評價方式代替單一的評價手段，豐富學生的積極體驗。從而讓體育課堂變得更加活躍、靈動、有趣，實實在在地提高學生的體能，最大限度地開發學生的潛能。

表1 體育選修課堂評價與傳統體育課堂評價對比一覽表

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二、傳統體育課堂評價的不足

1.目標較為狹小，限制體育教學作用

傳統體育課堂評價往往以體育是否達標與選拔為主要目的。在日常課堂中，為學生講解體育運動知識、示范動作技能與要領、督促學生練習掌握教學內容，并最終區分學生在某項技能上是否達標。同時，在需要時選拔某項運動技能表現特別突出的學生，參加體育競技。基于課堂評價的狹小目標，體育教育對學生成長所發揮的作用受到了限制，在運動習慣培養、運動認知體驗、運動精神發揚等方面并沒有起到足夠的促進作用。

2.看重教學結果，輕視學生學習過程

在傳統體育課堂上，教學效果一般是以對學生的最終測試考核結果為準，只關注學生運動知識技能的進展，只重視終結性評價，出現“一錘定音”的局面，存在一定的片面性與偶然性。更重要的是，忽視了學生學習過程的形成性評價，容易導致忽視學生在平時學習過程中的具體表現與學習成果以及在其中的情感、態度、價值觀等方面的變化與發展，不利于實施因材施教，也不利于學生的自主性發展與個性化發展。

3.關注教師教學，忽視學生個體發展

傳統體育課堂教學評價內容大多傾向于教師教學本身，比如，體育教師的教學設計、教學態度、教學策略、課堂組織、運動場地器材運用等方面。雖然評價也涉及學生的學習表現，例如，學生運動技能掌握情況、學生的課堂紀律等表現，但是課堂教學評價的重點還是對體育教師的在教學水平方面表現。這種以教師為主的教育，不夠關注學生的學情，減弱了課堂教學對學生個體發展的指導與幫助。

4.方式比較單一，削弱體育課堂實效

以往的體育教學評價主要采用對學生體育成績評定的做法，即到學期末，對運動項目考核后給出相應的學期成績。這種單一的評價方式對教師而言，操作簡單、輕松，但對學生而言，存在諸多的不公平、不全面、不準確，學生在興趣愛好、運動能力、個性特征等方面的差異得不到體現與關注，會出現身體條件較好，運動技能較強的學生即便學習不努力也能考高分，而身體條件較差，運動技能較弱的學生盡管學習很努力，但還是考低分甚至不及格的現象，使課堂教學的效率不高。

三、體育選修課堂評價的特點與效果

1.重視全面性評價，發揮體育教育的深遠影響

新課程改革背景下的體育課堂教學，不只是關注學生在體能、技能與知識等方面是否達標與在某項技能上選拔優秀者，不只是關注教師的教學設計與組織實施，而是開始廣泛延伸與深入滲透到學生成長的方方面面，涉及學生的良好運動習慣養成、團隊合作意識的樹立、意志力的培養、情緒情感體驗與掌控、社會適應能力等非智力因素的發展，以及體育精神與文化的弘揚。譬如，在溫州市“深化普通高中課程改革”體育學科培訓活動展示的《太極拳》一課中，龍灣中學的郭老師不僅以掌握太極拳的動作技能為課堂目標，詳細講解動作要領與示范動作的手形與步伐，同時注重對學生的體育文化熏陶，為學生講授太極拳的禮儀，傳播太極拳的精髓。這種以全面深入的綜合評價為出發點，從縱向與橫向立體引導學生學習，指導學生在體育運動中鍛煉技能、增強體質，了解中國傳統體育文化，提升體育素養。

2.注重發展性評價，引導學生在學習發展中成長

新形勢下，體育選修課在按照慣例實施總結性評價的同時，開始重視對學生的形成性評價，不僅重視教學結果，也重視教學過程，除了采用期末考試的形式一次性評價教學活動，也關注學生日常的學習活動與學情，涉及學習態度、情意表現、合作精神等方面的表現，持續觀察記錄學生的學習全過程，關注學生不同階段的變化與發展。正如溫州市第二十二中學許老師開展的體育選修課《服裝模特形體訓練》，對學生的平時表現與技能測試進行綜合考核，將學生的日常出勤情況、認真狀態、集體榮譽感程度等方面列為平時表現考核的內容，將動作技術、學生情感狀態、對音樂的認識等要點作為技能測試的內容，如表2所示。這樣的發展性評價準確、公正地評價體育教學效果，不僅保證了評價結果的信度和效度，督促和鼓勵學生學習，幫助教師調控教學過程，也能有效地幫助學生積極、健康地成長。

表2 形成性評價

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3.采用多元化評價，發揮學生的主觀能動性

優質的體育選修課注重多元化評價，不再只是教師對教學效果的評價，也讓學生參與教學評價，開展師生之間自評與互評，通過師生之間共同參與、民主協商、多視角評判的方式，提煉學習過程中的成果價值，并在不斷的反饋中使學習過程得到不斷的優化，同時共同構建對評價的理解和把握。溫州市二十二中學許老師在體育選修課《服裝模特形體訓練》上正是采用多元化評價，如表3所示。其中，學生的平時表現部分主要由教師進行測評，學生學生技能測試部分由學生分組進行，在規定時間內規定或創編T臺展示造型，教師和學生對小組規定造型或創編的能力進行相互評價，且教師對每一位學生在T臺展示時的表演造型能力的進行打分。并且在課程實施過程中，做好跟蹤記錄，通過問卷調查、學生測評、教師課后小結和課程執行情況總結等方式獲取反饋信息，循環優化課程。這樣的教學充分激發了學生開展自主學習、合作學習、探索性學習與創造性學習，使學生更加積極地投入學習中，而且給教學帶來了意想不到的建設性啟示。

表3 總結性評價

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4.加強多樣化評價，促進學生的個性化發展

每個學生都是一個鮮活的生命，存在著一定的差異。面對不同的學生個體，體育選修課堂評價需要尊重差異、因人而異、因情而異，實現多樣化。讓每個學生成為課堂的主人，根據學生的運動能力與個性特征靈活評價，使學生都能體驗到學習的樂趣與成就感，特別是對身體素質較差、基礎較為薄弱的學生，只要他們做到認真聽講、積極練習，也可以給予認可與鼓勵。在溫州市培訓活動中，溫州中學劉老師的《健美操》選修課程展示了對不同層次與類型學生的健身操展示與創編實行區別評價，綜合運用激勵性語言、肢體語言，將多樣的評價方法體現得淋漓盡致，給與會教師留下十分深刻的印象。多樣化的課堂教學評價讓學生享受了學習的樂趣與自信心切實，有效地促進了學生的差異化與個性化發展。

課堂評價作為一種教學手段，貫穿于整個體育選修課堂教學過程，成為體育選修課堂教學的重要組成部分。它決定著體育選修課堂教學的走向，影響著體育選修課堂教學的效果，關系著每個學生的成長。因此，在體育選修課程教學過程中，應注重評價內容的全面性，堅持形成性評價與總結性評價相結合的原則，采用多元化與多樣性的評價策略，使體育選修課堂教學更具有導向性、激勵性、發展性和有效性，全面發揮課堂評價的功能，促進高中體育選修課程建設以及提升教學教育質量。

參考文獻：

[1]姜明，羅莉.新課改下的中學體育課評價標準[J].體育科研，2009（4）.

[2]于素梅.對“學生評價”引入“必要性”的思考[J].體育教學，2014（11）.

編輯 李 姣