讓互動式教學構建中職計算機高效課堂

摘 要：放眼當今中職學校計算機專業(yè)課堂，不少教師“填鴨式”教學，氣氛沉悶，過程單一，難以調動學生的積極性。作為一種全新的教學模式，計算機“互動式”教學以學生快樂接受新知識、熟練操作計算機、綜合提高各種能力為教學目的，能讓學生“動”起來，課堂“活”起來。

關鍵詞：中職教育；互動式教學；計算機

著名教育家斯卡納金說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼變成木乃伊。”所以，高效農業(yè)不是在農民的精耕細作上下工夫，而是在種子身上搞研究，改良品種。同樣，要提高中職學校計算機專業(yè)課堂的教學效率，必須從改善學生的“動”開始。

一、小組互動，營造計算機學習氛圍

“互動式”教學法強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。如，學生的個性特點、學習成績、學習興趣、同學之間的關系等，將全班學生分成6人左右的多個“互動小組”。教師在講臺上講授理論知識的過程中，要適時進行“師生互動”，提出問題時，也要充分發(fā)揮“互動小組”的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主動學習積極性，培育學生發(fā)現問題、解決問題的能力，從而達到使學生能夠自主學習理論知識和熟練動手操作的目的。同時，教師也應注意學生的操作情況，適時地對一些學生進行互動。這樣就可以了解學生的上機操作能力，同時提出操作題目，讓每個“互動小組”進行實際的操作。這時，教師就可以到下面巡視，在操作過程中對學生進行個別輔導，掌握各個“互動小組”的實際操作情況，這樣就會發(fā)現每個學生的操作能力會有所不同，導致每個“互動小組”的操作能力也不同。因此，在下一堂上機實習課前就要對“互動小組”進行微調。這樣就能充分發(fā)揮學生個體能動性及學習小組的優(yōu)勢，以利于“互動小組”活動的開展和各小組之間的學習競爭。這樣，計算機專業(yè)課教師對學生的學習進度以及學習境況也更容易掌握，更清楚地知道學生的知識薄弱環(huán)節(jié)出在哪里。

二、生生互動，激發(fā)計算機學習興趣

“互動式”教學貴在“互動”。在具體實踐中可以由教師創(chuàng)設情境，提出問題，組織學生自主學習和合作學習，主動解決教師提出的問題，在這個過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學習效率。“生生互動”教學在計算機課堂中，巧妙安排教學結構，更易于激發(fā)學生學習興趣。在進行計算機應用操作時，一堂課本來是對學生的打字能力進行訓練考核的。這時，如按原來的教學安排，一般都會是教師是一個“主考官”，而學生只是個“參考者”，一堂課下來，學生就有喜有憂。但我們教師巧妙安排教學結構，提議通過訓練考核來個打字比賽，第一場由各個“互動小組”進行現場考核，決出各組前兩名。第二場由各個小組的前兩名參加小組比賽，決出前三名。第三場由第二場的前三名和教師進行打字比賽。這樣，一堂課下來，生生互動，學習興趣肯定高漲，也充分體現學生主體學習和合作學習的積極性。這樣，教師就能主動引導學生的學習與活動，學生學習也會主動認真，大家相得益彰。

三、師生互動，促進計算機課堂情感交流

師生互動是上課時教師針對這一堂課的教學目的，提出一個或多個教學題目，由全體學生與自己合作或學生之間進行合作，一同來解決教學題目。在講“計算機編程語言基礎——C語言”中實參與形參這個知識點時，學生會覺得比較抽象，很難理解。當實參與形參在同名時，教師就可以舉例來說明。如在一個學校有兩個同名同姓的學生，但完全不是同一個人，所以，實參和形參是名同義不同，各有各自的領地范圍。這樣學生就能完全理解這一知識點。還有在計算機實習教學的時候，教師首先提出問題，通過電子教室系統教學，讓學生知道這個知識點，然后就相應的內容讓學生進行練習，這時可以讓一名學生到前臺來做相應的演示練習，其他學生各自練習。期間教師在下面進行巡視，對學生適時進行現場輔導，親手指導。練習結束后，由學生自己去進行評改，指出上前臺的練習不足與可取之處，同時通過巡視，教師對完成任務比較好的學生在課堂上公開鼓勵和表揚，這樣學生與教師的感情更融洽了，同時覺得更應學好這門功課。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們要改變“填鴨式”的傳統教學模式，大力運用“互動式”教學，“小組互動”“生生互動”“師生互動”，讓學生“動”起來，讓課堂“動”起來。只有讓學生“活”了，讓課堂“活”了，我們的教學才能精彩，我們中職學校的教學質量才能得以提升！

參考文獻：

[1]程瑋.論互動教學中的師生關系[J].四川教育學院學報，2006（10）.

[2]朱建紅.對多維互動教學的幾點思考[J].甘肅科學縱橫，2007（07）.

編輯 王團蘭