困惑中的“曙光”

“學然后知不足，教然后知困?！边@是古人對教育研究的經典理論。教師的“教”與學生的“學”之間有著必然的聯系，是互相關聯的，是彼此促進的。在課堂教學中，一方面是老師“展示”知識，另一方面是學生“探尋”知識，“教”與“學”共存于“課堂”這個特定的空間，在多元的思維碰撞中閃耀智慧的光芒。教師在每堂課之后會有自己的收獲，一定也會有讓自己感到遺憾的地方，如果教師在每堂課之后能夠把自己的教學“收獲”與“遺憾”都詳細認真地記錄下來，并在之后的課堂教學中揚長避短，那么，教師的課堂教學效果會越來越好，教學經驗一定會越來越豐富，也會越來越受學生的歡迎。那么，這教后記便成為引導教師在教學困惑中成長的“曙光”了。

教后記是一堂課結束后，對本堂課的教學設計、教學實施過程中出現的情況的記錄。通過回顧本堂課的教學，發現亮點，總結不足，如實記錄，深刻思考。這種點點滴滴的積累，持之以恒會產生驚人的效果。那么具體說來，教后記應該怎么記？應該記錄什么呢？

首先，一堂課的成功之處一定要記錄下來。尤其是在課堂教學中，讓教師覺得很激動的環節，學生積極投入的環節，更重要的是教師如何有效激發學生思維積極性的方法和過程更需要有一個及時而詳細的記錄。久而久之的記錄積累，會形成很好的經驗和方法，而且針對自己學生應該采用什么樣的方法和過程，就總結出來了。

在《祝福》的教學過程中，圍繞祥林嫂的悲慘命運的成因，我設計了四個問題：（1）用簡潔的語言概述祥林嫂一生的遭遇。（2）在這簡潔的概括中找出最能表現祥林嫂悲劇命運的關鍵詞。（3）誰在祥林嫂的悲劇中扮演了重要的“殺人者”或者“幫兇”的角色？（4）他們為什么要這么做？這四個問題通過幻燈片展示給學生之后，讓他們小組內分別討論。

討論氣氛很熱烈，在展示的過程中，發現對于前兩個問題，大家容易達成共識。對于第三個問題，討論的分歧比較大，而且都有自己很充分的理由。這時我跨過對第三個問題的解答，讓大家先解決第四個問題，而且提示結合文章的寫作背景及作者的寫作意圖來談。這樣，他們認為各自不同的“高見”居然猶如百川到海一樣有了共同的方向，那就是，封建禮教和封建的宗法制度是殺害祥林嫂的“真兇”。這堂課就在很輕松的氛圍中結束了。

課后，我覺得很興奮，從教以來，沒有因為一堂課而這樣興奮過。于是，我拿起筆記錄了本堂課的成功之處以及學生的積極主動的表現，自己內心的真實感受。寫完之后，才覺得內心真的好充實，當一名老師的感覺就是不錯。

另外，寫教后記，既要總結成功的經驗，也得反思教學中的不足。對于一位成長中的教師來講，任何一堂課都有成功之處和不足之處。寫教后記的過程就是對一堂課的反思過程，及時地反思并用筆記錄下來，點點滴滴的積累，持久的堅持，就會有驚人的發現。

在講完《我很重要》這一課后，我總覺得心里有些不踏實，好像缺點兒什么。讀了這篇文章之后，學生心里在想些什么？作為一名職業高中的學生，聯系自己的生活實際，又會有哪些感想？因為課時安排得有點緊，所以沒時間讓學生談這些，而對這些問題的探討，應該是很有意義的。

后來，在進行本單元的表達與交流活動時，把這個內容嵌了進去。設計了兩個問題：（1）讀了畢淑敏的《我很重要》，請談談你的內心感受。（2）聯系生活實際，談談你現在的角色定位以及將來你對自己角色定位的暢想。這時候，同學們活躍起來了，尤其談到第二個問題時，暢所欲言，教室里不時地爆發出一陣陣熱烈的掌聲。每個同學對自己的未來美好的憧憬，對自己人生的暢想都有著自己的想法?？粗麄內绱朔e極的表現，我覺得年輕真好。一堂課在輕松熱烈的氛圍中結束了。

通過這堂課，我對我的學生有了新的認識。作為十七八歲的青年，他們的內心何其豐富，感情何其熱烈，對未來人生的認識何其豐富多彩！年輕真的很好。課后，那種興奮的感覺充塞了我的胸膛。然后我坐下來拿出紙和筆，把這種興奮的感覺以及上課的收獲詳細地記錄了下來。

在長期堅持做教后記的經歷中，我覺得每堂課的經驗和不足的日積月累，對自己組織課堂教學有著非同尋常的意義。對一名成長中的教師來講，教后記猶如一位非常忠實的朋友，與你分享點點歡愉，分擔種種失落，指導你更有效地投入實際工作。

教后記不僅僅是一名教師成長足跡的真實記錄，而且可以成為很有意義的教研資料。因為不同的教師對于同一文本的解讀是不同的，理解也會有所差異。這樣，在進行教學研討時候，不同的思維進行碰撞，既可以豐富對文本的認識，也可以加深理解，可以更有效地指導課堂教學。

對于每一名教師而言，課堂就像一座“內涵豐富的寶藏”，善于研究和探索的教師在堅持不懈的努力之后一定會讓這“內涵豐富的寶藏”大放異彩，這樣教育的目的就達到了。而這期間，最大的功臣就是“教后記”，猶如閃耀的“曙光”引領教師在前行的路上邁出堅定的步伐。

參考文獻：

戴訓江.夢醒何處：職高語文第一冊《我的空中樓閣》教后記[J].考試周刊，2011（80）.

編輯 薄躍華