談話，請從贊揚開始

談話一：自習課上，一位學生突然站起來拿起書，向后面的同學擲去，后面的同學躲閃不及，頭被書打中。其他同學都很震驚。過了一會兒，我問打人的學生：“怎么回事？”他說：“沒啥事。”我說：“沒什么事你直接就打人，這就是你不對了？”他說：“是我不對，沒他的事?！蔽掖舐暤卣f：“真像個男子漢，敢作敢當?！蔽矣謫柊ご虻膶W生：“怎么回事？”他也說：“沒啥事?！蔽艺f：“那個同學說是他的錯，與你沒有關系。看樣子這件事真是他不對了！”這時，他才說：“是我的錯，他沒錯?！蔽艺f：“從這一點看，你也像個男子漢，不是膽小鬼?！彼嬖V了我事情的原委：前面的同學正靠著他的桌子時，他突然向后拉桌子，前面的同學差點跌倒，才有了前面的一幕。此時這兩個同學相視笑了。我對打人的學生說：“男子漢不僅能擔當，更要有肚量和胸懷，以后再不要為類似的小事就出手打人，否則也有損男子漢的形象，你說呢？”他不好意思地低下頭。我又對另一個學生說：“男子漢光明磊落，不做暗事，不背后做小動作，對嗎？”他也紅了臉。后來這兩個同學上課聽講認真多了。

談話二：班上有一位高大的男同學，看起來精干利落，學習很一般。課桌上除了書本外，還多了一面小鏡子。上課常看到他趁老師不注意，低下頭，對著鏡子，要么撥弄他的頭發，要么摩梭他的臉。后面的同學看著暗笑。這次我上課他也不例外。下課后我把他叫到了辦公室。我說：“你呀，高大挺拔，儀表堂堂，讓人一眼就覺得你很有能力，很能干?！彼缓靡馑嫉匦α?。我又說：“如果你學到更多的知識和掌握更扎實的技能，帥氣的外表加上你斯文的談吐、穩妥的做事，將來一定是很有前途的人啊?！彼c了點頭。以后上課時發現他照鏡子的次數少了，聽課專心多了。在這之前，同樣的情形發生在另一名同學身上，當時我很生氣地對他說：“有鮮亮的外表能代表你的學識和能力嗎？真是金玉其外敗絮其中?！焙髞砟莻€同學上課要么不抬頭，要么趴在桌上睡覺。我認為，這次談話是失敗的。

談話三：晚讀時，其他同學正讀文言文。有一位學生坐在座位上，擺動著身子，搖頭晃腦的，隱約傳來一陣陣的唱歌聲。下晚讀后我跟那個學生說：“你唱歌很投入，也很深情，說明你不僅有這方面的天賦，也有這方面的愛好啊。以后向這方面發展還是很有前途的。”那個同學滿懷期待地看著我，還向我詢問了學校音樂專業學習情況。我又對他說：“以后學什么都要專心，不能讀書時唱歌，唱歌時打鬧。這樣會花了時間，卻一無所獲。”后來那個學生上了學校的聲樂專業，還考取了一所師范院校。

可見，在學生的教育中，談話是常用的一種方式。它在轉變學生認識誤區、樹立健康積極的思想觀念、疏導學生盲從刻板的行為等方面有著明顯的作用。但是，如果談話中只想就事論事，抓辮子，挑毛病的話，可能就會變成單純的批評、指責、抱怨甚至是挖苦，學生很容易產生抵觸、逃避和厭煩情緒。那樣學生的思想沒有什么觸動，行動自然就沒有什么改變，更糟糕的就會破罐子破摔，擺出什么都無所謂的架勢，看老師家長能把我怎么樣。因此，和學生談話前，先考慮一下怎么談，談什么，談了會出現什么結果。試著尋找學生的表揚點，從他的優點談起，拿他的優點來要求他、規范他。談話從贊揚開始，會有以下作用：

一、消除學生的對抗情緒

對于老師的談話，學生一般都會抱著很強的警備和抵觸心理，準備好了挨批。如果老師在辦公室當著其他老師的面說教和指責，有的學生低著頭等著老師批評，有的學生則眼睛看著別的地方，一副不相干的樣子。之后學生可能還是老樣子，以后見老師躲著走，那么下一次的談話就很難再進行了。只有讓學生從老師贊揚的談話中喚起他的注意，他才能用心去聽、去想，去判斷、反省自己的行為是對是錯，老師的說法是對是錯，才有可能意識到自己應該做什么，不應該做什么。

二、增強學生的信心

一般找來談話的學生大多是問題較多的學生，不是好斗逞強就是疏懶渙散的，可能挨老師、家長的批評也比較多，經受同學親友的冷遇也比較多，看似大大咧咧、嘻嘻哈哈的背后是一個個脆弱自卑的內心，可能他們自己都認為自己無可救藥。因此，談話時要發現他們身上存在的優點和優勢，增強他們對自我的信心，從而引發他們改變自己的動力。

三、拉近師生的距離

高中階段是學生性格最為活躍、受到來自家庭、社會和網絡的各種思想觀念沖擊最為強烈的時期。這時，學生的內心會躁動不安，很容易與老師發生沖突，有的甚至不計后果。因此，面對比老師高出半截的學生時，我們不得不承認學生已經大了，應該意識到談話的對象是個成人了。只有我們把他當朋友，他才把你當朋友。適度的肯定和贊揚才能獲得學生的認同，才更容易接受你，接受你的上課，接受你的說話，接受你的教育方式。否則，老師是他天天見到的人，卻是一個讓感到最陌生的人。

四、改變學生的行為

問題學生不正確、不健康的思想觀念會反映在行為中，如，抽煙喝酒、游手好閑、打架惹事、逞強好斗等。通過談話，讓他們認識到自己的行為可能給他人帶來的危害和對自己發展的影響。如果只是一味地批評，只能使此類學生行為更加偏離正常的軌道，行為更加偏執，暴力性更明顯。教師要從肯定性的談話開始，意識到自己行為的危險，從而改變學生的不良行為。

參考文獻：

王軍.90后管理新模式：從贊揚開始[J].職業，2012（25）.

編輯 張珍珍