淺談情境教學在中職德育課中的有效運用

摘 要：在探索中職德育課有效教學的過程中，很多中職德育教師會采用情境教學。但很多時候會出現在學生“唱主角”的課堂上，學生和教師看似其樂融融的熱鬧場面，而實質上出現情境內容過于泛化、學生無效參與、“為了熱鬧而表演”等問題。那么，怎樣的情境教學才有意義呢？才能在中職德育課上發揮其應有的作用呢？從學生實際和中職德育課堂的實際出發，探索情境教學在中職德育課中的有效運用。

關鍵詞：中職德育課；情境教學；有效運用

情境教學的理論出發點和切入點是情境，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。它一方面可以使學生能夠更容易地將注意力集中在教學內容上；另一方面也可以加強學生對教學內容的理解。因此，中職德育教師在課堂上特鐘情于情境教學。然而在中職德育課的具體教學實踐中，我們往往會發現這樣的現象：教師創設了很多生動具體的場景，學生也與教師積極配合，整堂課各個環節緊緊相扣，看似其樂融融的熱鬧場面，實質上課一結束，學生只記得這節課玩得很歡快，僅此而已。

有效教學，是教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步或發展。教學有沒有效益，取決于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦再完美也是無效教學。

創設情境不只是為了博得學生的掌聲、笑聲，目的是追求知識與情境結合的最高境界。只有激勵學生自主、合作、探究地有效學習，喚起學生追求真理的熱情，才是情境教學在德育課中的有效運用。

那么，怎么才能讓情境教學在中職德育課中得到有效的運用呢？筆者認為應從以下幾方面出發：

一、中職德育課的情境教學需要“對癥下藥”

中職德育課教學內容涉及經濟、政治、法律、哲學、職業道德等方面，而中職生認識、理解問題在很大程度上仍需借助于形象思維，知識面和認識能力也有限，不同專業的學生學情也不同?；诖?，教師必須要根據學生專業和生活實際來選擇既有吸引力又有教育性的材料，創設生動有趣的教學情境，而不是“胡子眉毛一起抓”。比如，在“經濟政治·職業生活”“導言”課中，我設置了“同學們在暑假都做了些什么”的情境，從暑假兼職引出金錢、價值規律投資理財方式等經濟內容，從暑假旅游引出國際社會、政府的職能等政治常識和文化多樣性等文化常識。情境設置不僅貼合學生實際，“學生有話說”“有很多話要說”，而且激發了學生學習德育課的興趣。情境教學只有激發學生的興趣、引起學生情感上的體驗，讓學生有所思有所悟，才是對學生負責的體現，這樣的情境教學才能真正促進學生的發展。

二、中職德育課的情境教學需要“妙手回春”

興趣是最好的老師，但一堂有效的德育課不能光靠有趣來“撐場面”，否則就會成為看似熱鬧，實際無效的課堂。而這就需要教師的這只“妙手”來“回春”，教師要緊緊圍繞教學目標，抓住教學重點，化解教學難點，問題的設置要簡明扼要，有針對性。比如，在職業生涯規劃的“做好就業準備”教學中，教師讓學生課前上網查找資料，模擬應聘環節，在課堂教學中積極引導，并適時適度進行解析歸納總結，不僅體現了學生在課堂中的主體地位，而且激發了學生的求知欲，鍛煉了學生的能力。讓情境貫穿整節課，讓學生在情境教學中有思考、有合作、有探究，做到學中有思，思中有悟，悟中有動。

中職德育課承載著中職生成長的責任。中職德育課的基本理論是抽象的，而抽象的理論必須要有具體生動的情境。在課堂教學過程中，尊重學生的成長，真正的以學生為主體，激發學生的積極性，讓中職德育課堂不再是一潭死水，而是煥發生機的樂園，通過有效的情境教學提高課堂的有效性，讓學生真真切切體會到德育課的魅力。

參考文獻：

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編輯 董慧紅