余映潮《說“屏”》教學實錄評析

摘 要：教學方法的運用是為了高效的課堂教學，讓學生在課堂中收獲知識、獲得啟發。余映潮老師在《說“屏”》教學中運用了“板塊”式教學方法，“板塊”教學模式的結構非常清晰，幾個板塊結構看似獨立，實質上卻是相互影響、相互推進的，板塊與板塊之間的內在邏輯性很強；課堂講授體現了“以教師為主導、學生為主體”的教學理念，使得教學變得高效，學生的能力得到提高。

關鍵詞：板塊式教學；教學內容；教學結構

《說“屏”》是一篇事物說明文，許多一線老師對說明文的講授比較頭疼，因為其內容比較枯燥，在課堂教學中不易調動學生的積極性。而今天有機會聽余映潮老師講授《說“屏”》，不禁讓我感嘆說明文也可以講授得如此靈活、豐滿。余映潮老師這堂課的教學設計，使用“板塊”式教學，以“板塊”為思路主線，以學生的自我探究為核心，真正體現了“教師的主導性”和“學生的主體性”統一相結合的教學理念。

一、“板塊”教學

余映潮老師創造了一種語文課堂閱讀教學方法——“板塊”式教學。所謂“板塊”式思路，“就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈‘塊’狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。”余老師在講授時，開場便在黑板上寫明了課堂教學的內容：文序分析、信息提取、事物評價；其后的教學緊緊圍繞著這三個內容進行。在文序分析這一板塊中，余老師非常有創意地以“假如沒有這一段，文章會怎么樣呢？”為話題，把學生的思考引到課文中去，于是課文的內容與結構很快就被學生掌握，課文的邏輯順序也被學生論證。教學的第二部分“信息提取”，讓學生找出各部分的關鍵詞，通過關鍵詞來認識“屏風”的特點，明白了說明文的寫作要突出事物的特點。第三部分是“事物評價”，在學生掌握“屏風”一些知識的情況下，自己組織語言，客觀地對事物進行評價，鍛煉了學生的語言表達能力。這樣，說明文的一些知識很快就會被學生學會。

“板塊”教學模式的結構清晰，幾個板塊看似獨立，實質上卻是相互推進，板塊與板塊之間的內在邏輯性很強。每一個板塊不僅集中解決教學的某一個方面，而且也承擔著承上啟下的作用，這樣的教學模式清晰地顯示了教學內容、突出了教學中的重難點，不僅有利于教師對教學內容的把握與整合，而且也利于學生系統地掌握知識。與一些傳統的教學模式或教學結構相比，“板塊”式教學是一種創新。余映潮老師也說道：“在閱讀教學中運用‘板塊’式思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加洗化，可以使教學過程更加生動。”

二、教師主導性和學生主體性的充分發揮

整堂課中余老師的提問設計為零，但從學生發言中，我們卻清晰地看到課堂的活躍性。什么是以學生為主體？什么是以教師為主導？什么是師生平等？什么是自主學習？在這里得到了詮釋。

在《說“屏”》教學過程中，余老師緊緊圍繞著教學設計的三大板塊內容來進行，老師為學生明確了學習的目標，學生來自主探究學習，三大板塊的內容也體現了教師主導性和學生主體性的特點。在文序分析的過程中，老師以“假如沒有這一段，文章會怎么樣”為話題，便讓學生開始自主的學習思考，在學生回答完后，老師也會對這一段的內容進行概括，從而自然地讓學生掌握文章的邏輯順序。在第二板塊信息提取的教學中，老師教給學生信息提取的方法后，學生便自己進行勾畫文章每段的關鍵詞句，完成自己的微型作品，并且明白了說明文的語言特點。這堂課的教學過程中都真正地體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。

三、形式簡約，內容充實

余老師以什么是“屏”為開場白，從“屏”古老的意義到現代的意義，詞義的變化和引申緊緊抓住了學生的注意力，讓學生感受到漢字的魅力，簡約的導入，帶領學生進入了教學狀態。課堂教學以三大板塊為主，看似簡單，卻蘊含著豐富的內容。在各個板塊的教學中，既有語文知識的學習，也有學生閱讀能力的培養、學生寫作能力的訓練，還有學習方法的指導。簡約的板塊中蘊含著豐富的教學活動，使學生的思維、能力等方面都得到了提高。

在文序分析這一板塊中，讓學生思考每一段主要說明了什么內容，為什么不能沒有這一段，如果沒有這一段會怎么樣。這不僅使學生了解了文章所講的內容、屏風的作用、分類、用法、作者寫這篇文章的目的，還使得學生的思維能力得到了鍛煉。準確地提取信息，就是提取了綱領，接下來文章的脈絡和說明內容便清晰可見。怎樣提取信息？余老師做了簡潔明晰的解釋。就這樣，學習內容和學習方法便融合在一起了，學習了方法還得到了鍛煉。而接下來的與同桌進行交流、請學生來說“屏”又是一個自主、合作、探究的學習過程。第三個板塊環節“事物評價”更能體現學生的能力。自主選擇一組詞語，寫一句話來贊美屏，不僅需要結合前面兩個板塊的學習內容，還要調動學生的思維、組織能力，是綜合性很強的能力訓練。學生學習是為提高語文能力，最終達到運用語文的目的，所以在閱讀教學過程中，教師應該讓學生的每一個訓練都應該是扎扎實實的、到位的。

通過三大板塊的教學，學生的聽說讀寫能力、思維能力得到了很好的鍛煉。這是一個學習流程的完美體現，如果學生長期處于這樣一種教學訓練中，自然會有良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。

余映潮老師的這堂課使我受益匪淺，他高效實在的講授讓我知道作為一名教師應該如何教好語文，他在課堂上與學生的對話、活動也讓我明白學生的主體地位是多么重要。這堂課的教學過程中既有教學理論做支撐，又能真實地體現出教學理念，還有對文本、教材的深刻研究。縱觀整堂課，教學內容、教學結構環環相扣，無論是課文的導入、教學設計的呈現，還是對學生知識與能力的培養都自然得體，層層推進。余映潮老師用自己精湛、深厚的語文素養和教學能力，帶領學生在語文的世界中自由翱翔，這樣的功底與素養值得我們每位教師學習。

參考文獻：

余映潮.“板塊式”閱讀教學思路例談.中學語文：教學大參考， 2011.

作者簡介：

薛宇，1989年9月出生，山西省呂梁市人，山西師范大學教育科學研究院，研究生，研究方向：語文課程與教學論。

馮淑君，1989年12月出生，山西省臨汾市人，山西師范大學教育科學研究院，研究生，研究方向：語文課程與教學論。

編輯 董慧紅