高等職業院校公共英語課程教學反思

摘 要：高等職業院校公共英語課程教學應以“實用為主，應用為目的”，培養學生“實際應用英語的能力”。以所在學院的公共英語課程教學為對象進行反思性研究，分析高等職業院校公共英語課程教學現狀，指出存在的問題并試圖找到提升高等職業院校公共英語課程教學質量的有效途徑。

關鍵詞：高等職業院校；公共英語課程教學；反思

一、高等職業院校公共英語課程的地位和作用

2000年，教育部頒布的《高職高專教育英語課程改革基本要求（試行）》明確提出了高職英語教學以“實用為主，應用為目的”的教學目標。2009年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中提到：高職英語課程應該以“職場交際”為目標，以“應用”為目的，培養學生“實際應用英語的能力”；同時能夠掌握有效的學習方法，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養；為他們提升就業競爭力以及為今后的可持續發展打下良好的基礎。

二、我院高職公共英語課程的教學現狀

1.體系架構

我院本課程教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分組成。基礎模塊為《英語》（第一冊）和《英語》（第二冊），職業模塊為《英語》（第三冊）（分為服務類和工科類兩大類），拓展模塊為《英語》（第四冊）。課程開設在一二年級，分四個學期完成四冊教學內容。

2.教學目標

知識目標：遵循“實用為主，夠用為度”原則，掌握基本的英語語言知識。能力目標：使學生具有一定的聽說讀寫譯能力，以及通過PETS ONE水平測試。素質目標：增加學生人文知識，提高文化素養，使其深知英語能力的提高，視野的拓展，道德、職業、人文素質的提高對未來工作的重要性。

3.重點難點

課程重點：基于日常工作和生活的英語用語、情景對話等。對教學內容進行適當的整合，注重職業性與實用性。

課程難點：（1）夯實學生的英語基礎和提升口語水平。（2）鞏固講授內容，督促學生復習，使其真正掌握教學內容。（3）注重課程教授的體驗感和真實感。（4）關注不同水平學生的學習需要。

4.教材主要特點及特色

我院公共英語課程所選用的蘇教版教材《英語》準確地反映了課程的定位與設計，遵循了“以就業為導向、以學生為主體、以能力為本位”的原則，具有適宜性和實踐性的特點。

5.存在的主要問題

（1）由于生源多元化，學生的英語整體水平參差不齊，個體差異較大。只用一本教材就能快速有效提高每個層次學生的學習效果，在現有學情下仍具有較大難度。（2）現有教材缺乏針對性、時效性與專業特色。忽視了職場英語（EOP）和行業英語（ESP）的教學，僅僅停留在基礎英語（EGP）的層面。（3）目前學院有相當一部分公共英語教師缺乏必要的教育學、心理學方面的知識，課程教學有太多的“發散性”和“隨意性”。

三、提升高等職業院校公共英語課程教學質量的路徑

1.教學方法靈活多樣

我院公共英語課程采用的體現職業特色的教學方法有：（1）啟發式教學法：例如在導入部分，教師精心設計與本單元主題相關的問題，引導學生去思考去探索，積極主動尋找合適的答案。（2）任務型教學法：例如在講到phonetics的元音部分時，在講授完正確發音方法后，讓學生朗讀一段或一篇文章，找出其中具有所學元音的單詞，并以小組競賽形式進行。（3）比較式教學法：比較式教學法是一種使教學內容精簡化、綜合化，高效省時的教學方法。在詞匯的教學中使用這種方法，收到了較好的效果。（4）情境教學法：針對不同專業的學生，在對話操練時盡可能為他們設計與專業相關的情境，以此實現學生交際能力和職業能力的雙重提高。

2.不斷豐富教學手段

我院配備了江蘇省內先進的多媒體教學設備和語音室，大大提高了教學效果。學院還在課余時間開設第二課堂，定期組織豐富多彩的課外活動，提高了各專業學生的英語學習興趣。

3.評價方法科學有效

我院學生學習效果評價方式采用過程性評價與終結性評價相結合。學院公共英語課程對學生的考核由平時、期中和期末三種形式組成，三者分別占30%、30%和40%。教師教學效果評價方式主要由學生評教、督導聽課、同行評價、自我評價、教研室考核以及系部考核組成。科學有效的多樣化評價方法最大限度地調動了師生的教學和學習積極性，取得了良好的效果。

4.海量教學資源的利用

我院采用了豐富的教學資源。課程使用的教材為江蘇省統一指定教材蘇教版《英語》及配套電子教材；教師還根據每個單元具體內容自制必要的補充性課件；教學紙質參考資料為工具書以及英文報紙雜志等。另外，教師針對本課程從網絡資源中選擇合適內容，提供給學生作為課外學習英語的資料，并通過QQ、微信以及E-mail實現與學生的課外交流。

四、提高學院公共英語教學質量仍需突破的問題

1.應明確課程培養目標，為培養合格職業人服務

高等職業院校公共英語教學要突顯自身的職業特色與特長，在實際教學中體現出“使用性”“實用性”和“職業性”的特點，走“職業化”的發展道路。體現“分類指導，因材施教”，強調“能用語言在工作中做某事”，開發學生的職業技能。

2.應改革課程設置，使教學體現職業化特點

課程設置應探索全新的職業化課程模式，即：基礎英語（EGP）+職場英語（EOP）+行業英語（ESP），三者有效結合，拓展學生的職業能力。

3.應加強教師隊伍建設，謀求自我專業發展

高等職業院校公共英語教師應努力成為具有“英語知識+專業技能”的“雙師型”教師。積極與專業教師合作，實現優勢互補。利用校企合作，深入工作場所，增加實踐經驗。

4.應構建多元化評價體系，提高學生綜合職業能力

在評價內容上，應把“用英語處理與未來職業相關的業務能力”作為考核的重點。評價標準應層次化，避免“一刀切”。使不同基礎的學生通過努力達到各自的目標，充分滿足學生的成就感。

對公共英語課程進行教學反思，有助于高等職業院校英語教師將自己的實際教學經驗升華為理論，構建屬于自己的、符合教學實際情況的理論體系，并用其指導自己的教學實踐。教學反思提高了高等職業院校英語教師的素質能力，也適應了高等職業院校英語課程教學改革的需要，必將促進師生的全面發展，從而推動高等職業院校英語課程教學質量的整體提高。

參考文獻：

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編輯 董慧紅