“組合邏輯電路設計”之教學探究

我們教學的問題不在于教學生各種學問，而在于培養他們有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們研究學問的方法。帶著這種研究我進行了教學的課程改革，以教學“組合邏輯電路的設計”為例。

組合邏輯電路在“數字電子技術”教材中的中間位置，起著承前啟后的作用，通過本節學習，讓學生明確組合邏輯電路設計的思路與方法，能夠設計出經濟實用的邏輯電路，體會到所學知識在身邊的運用，任務訓練的模式引起了學生的好奇心和參與興趣。

開篇以創設情境入手，我們熟知的“中國最強音”評判方式。四個評委半數通過，那就是至少有三人YES，選手才能通過。播放一段“中國達人秀”視頻，讓學生通過其中“他們的選擇決定達人的命運”這句話理解三位評委的作用。我們如何來設計一個電路能夠體現評委判定選手是否過關呢？這就是我們今天的第一個任務，設計“三人表決器”，也是我們這節課要講的邏輯電路的設計，一下引起學生的好奇，帶著好奇和興趣開始我們的組合邏輯電路的設計。

首先講授組合邏輯電路的設計步驟，根據步驟分析實際項目要求，引導學生明確解決問題的方案，在此過程中教師起引導、分析、提醒、詢問的作用，指導學生找到問題的解決方案。學生設計的電路出現了兩種結果，哪種邏輯電路更好呢？學生又開始分組討論、對比分析兩種設計方案，發現雖然都是四個門電路，第一種方案是三個“與門”一個“或門”，第二種方案是四個“與非門”，更簡單一些，而且還可以用一個集成塊來完成，使電路更簡單，最終確定使用第二種方案。層層設疑，層層分析過程中激發了學生興趣，興趣帶動了學生動力，隨后增加難度布置下一個任務訓練。由學生自己設計了三個輸入變量，兩個輸出變量根據水位的高低決定由哪個水泵注水的控制電路的設計。難度雖然提高了，但學生的思路開闊了，邏輯思維能力增強了，通過認真分析問題，最終得出正確的真值表，設計出最簡單的電路。老師的引導成功地激起了學生的設計興趣，小組激烈討論，快速得出設計方案，相互探討誰的設計更合理，突破了本節課的難點。

本節課采用傳統教學與多媒體課件和實訓相結合的教學模式，為了活躍和激發小組之間的比拼與斗志，最先完成任務的將結果寫到黑板上，大家做評委判定是否通過。任務訓練中做到了以學生為主體，教師為主導的“教學互動”，不斷激發學生求知欲和學習熱情，讓學生在教學過程中體驗成功，達到了自我肯定的目的。

編輯 楊兆東