運用學案導學法，提升學生自學能力

摘 要：學案導學法是與傳統教案教學法相對的一種教學方法。其教學的主要核心是讓學生按照教師制訂的教學內容進行自我學習，從而不斷提升學生的自學能力。就如何更好地開展學案導學法給出教學策略。

關鍵詞：初中英語；學案導學法；自學能力

學案導學法是一種顛覆傳統教案教學方法的新教學方法，如何將這一方法更好地運用到初中英語教學成為目前很多英語老師所共同探討的一件事情。

一、以學定教，制訂分層學習目標

學案教學法的第一步就是為學生制訂相關的學習目標，在進行學習目標的制訂時，教師一定要注意目標的分層性，即不同層次的學生，其學習目標應有所不同。這樣才能讓學生對后期的自我學習有更大的信心。

比如，在學習課文“School lives”一文時，教師可以這樣給學生布置相應的學習目標：“今天我們來一起學習一下課文School lives，今天我將學習的權利交給大家，我先給大家制訂幾個任務，大家自行選擇任務進行完成。第一個任務是大家把課文中認識的語句劃出來，并將其翻譯成中文；第二個任務是大家將課文大意搞清楚，并完成課后第一題；第三個任務是大家將課文全文通讀并嘗試理解每句話的含義，最后嘗試完成課后四道練習題。”這三個任務難度逐級上升，不同層次的學生可以選擇不同難度的任務進行學習。

二、點睛之筆，引導學生完成學習內容

學生領取教學目標后要盡自己最大努力去達到這一目標，學生在上一步選擇任務時已經對自己的英語水平有了一個整體的認識，因此當他們選擇好了任務后，教師就一定要要求他們努力達到這一目標。而當發現有些學生完不成時，教師應以鼓勵和引導的方式幫助他們完成任務。

比如，在講授課文“A day out”時，教師為學生布置的第二個任務是理解課文大意，并試圖完成課后第一道答題，一個學生對“boring”一詞的含義無法理解，于是該學生在那一直徘徊，不知所措，教師在環視學生時發現這位學生有疑問，于是走過去問學生遇到什么困難，學生將自己的困難告訴教師，教師詢問學生是如何做這些題目的，學生說直接從句子進行理解，但課文中的這句“There is lots of traffic on the way and the journey was a little boring.”自己也搞不懂。教師說：“不要著急，你想一下traffic是什么意思？”“交通。”“那很多交通是什么意思，好還是壞，自己想一下，還有前后句用and連接說明什么。”通過這樣的引導，學生思考后豁然開朗，很快找到了問題的答案。

三、各個攻破，幫助學生解決疑難雜癥

當學生完成學習任務后，教師可以將全班學生的學習任務分組進行收集，即完成任務一的為A組，完成任務二的為B組，完成任務三的為C組，但教師注意盡量不要讓班級學生知道誰做的哪個組。隨后教師仔細查看學生任務完成的情況，然后可以將大家存在的問題綜合在一起進行歸納，再依據學生存在的問題進行總結，最后選擇如何帶領學生進行最終課文的學習環節。

比如，在學習“My cousin and DIY”一文時，教師發現學生普遍對于課文中心的理解存在問題，同時課后練習B3錯誤最多，而B3恰恰考查的是學生對課文細節的理解，也就是說大家對全文的細節和中心的理解都有問題，于是教師制訂了接下來的講授方案為帶領學生一起翻譯并講解課文。當教師講解完課文后，教師再引導學生對課后練習進行重新反思，看看自己之前思考與現在有什么區別，再看看自己不會做的和做錯的能不能正確地解答，從而完成自我學習的目標。

總之，學案教學是一種新型的教學方法，它的宗旨是以學生自學為基礎，教師為學生制訂目標為前提，教師身份轉變為保證，從而逐漸培養學生的自學能力。

參考文獻：

[1]何錦江.學案導學法在初中英語教學中的應用探索[J].校園英語，2014（06）.

[2]錢金平.談在初中英語教學中運用“預習學案”的方法[J].語數外學習，2014（12）.

編輯 楊兆東