給理想留點時間，讓閱讀綻放光彩

2014年9月18～27日，我有幸參加了教育部“國培計劃（2014）——一線優秀教師培訓技能提升研修項目陜西師范大學高中歷史班”的學習。本次國培一箭多雕，既是一次古都之行，享受交友之樂，也是一次心路之旅。既有立意高遠且引人深思的首都師大歷史系教授趙亞夫的《歷史課程與公民教育》《中學歷史教學參考》雜志主編任鵬杰的《關于歷史教育價值迷失的反思》、陜師大教授趙克禮的《對歷史教育中幾個問題的思考》、陜師大兼職副教授徐賜成的《歷史教學目標引領功能及實現》等講座，又有東北師大歷史文化學院副院長周鞏固老師作的深化課標解讀并進行專題講解的《從個人主義到普世價值——對西方古典人文主義的一種梳理和闡釋》、陜師大歷史文化學院教授于賡哲作的富有生活化的《隋唐長安》等講座，還有對一線教師最具指導意義的上海晉元中學歷史特級教師李惠軍的《眼界與境界——歷史課的創意與實施》、西安中學歷史特級教師郭富斌的《歷史教學設計的主題與破題》、西安市學科帶頭人李樹全的《高中教學設計與案例研究》講座，同時還安排了教學觀摩。短短幾天的學習，我有了孔夫子“三月不知肉味”的感覺，享受了一頓思想和精神的饕餮大餐。各位專家嚴謹的治學態度、做人的道德風骨、深厚的史學涵養，還有對歷史教育的執著追求，深深打動了我。從他們身上，我感受到了一顆顆跳動著的憂國憂民的拳拳赤子心，看到了他們秉承著知識分子所特有的精神氣質——竭力保持做社會的良知！和來自全國各地的同仁朝夕相處，切磋交流，相知相學，“井底之蛙”看到了“井外”的世界，心靈受到了震撼，內心的積極向上需求感和原有的工作激情、熱情重新燃起。我想，步入不惑之年的自己，應該不忘初心，堅守對歷史的熱愛和責任，給理想留點時間，堅持廣泛的閱讀，填補知識的蒼白淺薄，演繹好自己的三尺舞臺。中國第一位女教授陳衡哲認為“教科書減去了教師就是一本白紙黑字的死書”。那么，作為一名中學歷史教師該如何豐富、充實和完善自己，下面結合專家的講座內容談談自己的三點思考。

一、堅持閱讀，提升專業素養是形成自己的教學風格與個體教學哲學的前提保障

讀書是歷史教師安身立命的資本，史學功底是歷史老師的看家本領。從蘇爭艷副院長在開班典禮上對自身從教經歷的介紹及其人生目標的規劃和各位專家的專題講座中，無不滲透著他們扎實的史學功底和各自的教學風格：蘇爭艷老師的聰敏，郭富斌老師的淵博，李惠軍老師的激情，于賡哲老師的恢弘，任鵬杰老師的理性思維，周鞏固老師的人文情懷等。我想，只有堅定信念，堅持廣泛的閱讀，積累廣博的知識，提升自身的專業素養，才能“站得高，看得遠”，才能有“跨界、深邃的視野”和獨到的見解，才能在教學中游刃有余，形成自己的教學風格和具有獨特的個體教學哲學理念，因為“你的世界源于你的視界”。

二、關注歷史教育的人文價值，領悟教育的真諦

有一種教育的創新叫回歸。歷史是不可再現的往事，是生動的人類故事。歷史教育是利用人類的語言和思維，創設情境，誘發思考，是情感沉浸和理性思考相結合的教育，其基本目標是“育人”，其基本特征是“求善”，正如美國教育家杰克森所說：“教育是一項道德事業。”任鵬杰老師說：“歷史教育是人的教育，歷史教育應該服務人生，應該培養健康合格的公民；價值是教育的靈魂所在，也是教學實踐、教育研究的核心所在。”趙亞夫老師說：“歷史教育是公民教育。關于價值觀教育，《普通高中歷史課程標準》要求：“培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”歷史教育中要重視對學生作為“人”的基本人格素養的培養，也要重視作為“公民”意識的培養，更要重視歷史素養的培養。離開了靈魂、精神和信仰，歷史教育將毫無價值。

三、歷史教學設計要關注主題，要有課魂

李惠軍老師的講座從“微距鏡、標準鏡、廣角鏡”角度深入淺出、生動幽默地結合高中教學案例，闡釋“靈魂統攝目標”的具體操作方法；郭富斌老師從歷史學科的課程性質、課程目標、新史觀等路徑重新整合歷史教科書，高屋建瓴地進行模塊、專題、課題的主題設計，使我們受益匪淺。如，岳麓版必修一，他進行了如下的設計：

政治模塊主題：從專制到民主。理解為：從暴力政治走向非暴力政治；從權力政治走向權利政治；從無序政治走向有序政治；從全能政府走向有限政府；從垂直政治走向協同政治。

各單元主題：（1）中央集權：中國政治的制度基因。

（2）輪番而治：西方政治的民主濫觴。

（3）代議制度：歐美近代的政治創新。

（4）走向共和：中國近代的艱難轉型。

（5）新國新路：社會主義的起起落落。

（6）多元并存：國際政治的分分合合。

其中第四單元“走向共和：世界政治潮流中中國近代政治的艱難轉型”又可理解為：①鴉片戰爭——天朝夢的破滅。②太平天國——天國夢的破滅。③甲午戰爭——帝國夢的破滅。④八國聯軍——古國夢的破滅。⑤辛亥革命——王朝夢的終結。⑥五四運動——民主夢的覺醒。

又如，岳麓版必修三第三單元，完成四個“解放”：①文藝復興：把人從神權的枷鎖中解放出來；②宗教改革：把人從教權的控制中解放出來；③啟蒙運動：把人從王權的壓迫中解放出來；④科學革命：把人從自然的束縛中解放出來。

郭老師的課使我豁然開朗，原來歷史課堂也可以豐富多彩、思想深邃而又能激發學生興趣，提高學生學科素養！

李樹全老師的六個“一”的教學設計理念與方法從“確立一個中心[研讀教材與課標的要求、關注歷史與現實的聯系、把握知識與價值的關系（歷史教學需要有核心價值引領）、促進教學與閱讀的結合]，創設一個情境（情境的創設要基于學生的興趣、選取的材料必須是真實的、情境的創設要有利于教學目標的完成），關注一個人物（把人物置于特定的時代），講好一則故事，重視一些細節（對比化的細節：甲午戰爭；情境化的細節：華盛頓卸除軍職儀式；資料化的細節：新文化運動前復古尊孔的逆流），轉化一些視角（千面秦始皇；以寬容的心態看待歷史——清帝退位），指導教學設計的方向。

趙克禮老師認為：“理想的歷史課堂教學的特征是設計一個知識要求明確的導學案；講好一個有趣而能引人入勝的故事；準備一個有教育價值、可以深化的演講主題；選擇一個有探究意義的問題。”

這些老師的講座，無不清晰地體現出“高中歷史教學要把握課魂、注重教學主題設計”的新課程理念。

19年的從教生涯，我收獲了豐厚的歲月沉淀，品嘗著對教育追隨的幸福與快樂。一路執著，一路跋涉，一路守望，一路成長……歷史是故事，是學問，歷史教育也是學問。學問的道路看不見盡頭，雖不能至，心向往之！外出學習最怕“聽了激動，回來不動”，心動不如行動。正如蘇爭艷老師所說：“重新定位自己，做本分的自己，講好別人的歷史，演好自己的歷史。”遙望未來，歷史教學需要我們歷史教師一步一個腳印，踏實向前，給理想留點時間，做一個學習型教師，大量去閱讀、實踐、反思、改進，發現和解決教學問題，讓歷史“活”起來，實現教師專業發展，改變自己，影響學生，真正實現教學相長！

編輯 李 姣