讓生成之花在思維完形中綻放

課堂需要預設，因為沒有預設的課堂是放棄教學目標和教師責任的課堂，是會嚴重影響教學質量的課堂；課堂更需要生成，因為沒有生成的課堂是沒有生命活力的課堂，會慢慢扼殺師生的創新能力和激情。

審視自己，習慣了預設，究其原因：（1）主體角色的定位錯誤，怎樣上課，上什么樣的課，總認為權力在自己手中，把自己當做課堂的主體而忽略學生才是課堂真正的主人；（2）能力的欠缺，學生是一個個鮮活的個體，他們會有形形色色的問題，這就要求教師學識淵博，有極強的課堂駕馭能力，自己在這一點上遠遠達不到；（3）膽略不足，深諳教學相長之道，卻總怕在學生面前丟面子，以致放不開，總希望學生像木偶一樣聽指揮。正是這些原因，讓原本洋溢著人文內涵的語文課堂黯淡失色。

在新形勢下“教師變教練”的理念提出之后，一直探索如何把理論落實到課堂中，這時“用思維完形打造高效課堂”像一縷清風吹進了我的心中。“學生”“主體”“生成”“思維”“完形”，當這些詞在我腦海中反復出現時，我似乎感受到了困惑中的清醒，看到了迷茫中的曙光，終于在一輪輪會課后我豁然開朗——學生是課堂的主體，讓學生動起來，讓學生在思維完形中生成知識，這才是充滿生機和活力的課堂，這才是符合時代需要的課堂。

開放思維是教育的基礎，更是教育培養的重要環節。花草有充足的肥料、陽光、人為打理才可以枝葉繁茂，茁壯成長，同樣學生亦如此。當學生的思維受到外界的干擾時，就像受困于井底的青蛙，擺在他們面前的即使是再強大的師資團隊和教育設施，他們都無力施展自己的才能。所以，要運用開放活躍的方式，充分地調動學生的思維，在有限的時間內讓學生玩中學、學中玩。當學生的思維被打開的時候，知識的源泉就會不斷地涌現出來。只有這樣，學生才不會只局限于定性的思維模式中，教育是沒有止境的，對思維的探尋亦無止境。

我們的教育是要培養會學習、會思考的人，而非一味接受知識的機器。只有讓學生在課堂中學會思考、學會思維，從厭學變為樂學、被動學轉化為主動學，才有可能出現生成，讓課堂充滿飛揚的個性，讓學生擁有不盡的想象力和創造力。預設必不可少，它需要教練身份的教師做好大量的準備工作；生成勢在必行，它需要主體參與的學生激情的投入，做到思維的最大化。當生成之花在思維完形中悄無聲息地靜靜綻放時，或許就是我們期待的瞬間。

編輯 張珍珍