英語課堂教學中的創新教育

我國基礎教育課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、自主學習。英語課堂教學應堅持全面、和諧、多元化原則，課堂教學方式是多種多樣的，我們應該因人而異，實事求是地探索、實踐、分析和總結教學方法，優化形成一套學生喜歡的、效能優越的英語課堂創新教學方式。

怎么改變教師自身的教育理念，改革創新教學模式，培養出符合當前社會要求、具有開拓能力與創新意識的綜合型人才屬于當前教師的重要使命。鑒于此，筆者針對如何在英語課堂中實施改革創新提出幾點建議：

一、設疑啟智，構建創新氣氛

在進行英語教學的過程中，每一個環節都應當盡量設置信息溝，循序漸進，教師可以依照對應的語言資料與教材來構建一些具有靈活性的思考內容，抑或是讓學生從相同來源的資料中去尋求不同的解答，以此來培養學生求異的發散思維。而通過制訂這些教學內容，使得學生能夠在課堂中展開激烈的討論，不僅能夠讓學生主動應用語言材料去組織新的語言，同時又能鍛煉學生從同一個相信息中尋找不同答案的發散思維。

二、培養學生自主探究的能力，創造探究創新的機會

21世紀倡導的教育并不是單純地傳授知識，而是要教會學生獲取知識的方法。只有掌握了科學、合理的、適合學生自己的學習方法，學生才能夠更好地掌握課本知識。學生屬于教學的主體，廣大教師必須要注重培養學生獨立學習的良好習慣，以此來實現培養學生創新能力的目標。

要在課堂中彰顯學生的主體地位，教師就應當創造師生共同參與的課堂，通過構建良好的、民主的師生關系，在課堂中營造輕松、開放的教學氛圍，而教師在教學的安排與設計方面應當重視教學方法的創新，以此來充分調動學生的積極性。而在英語課堂中，教師應當運用靈活多變的教學模式，鼓勵并指引學生參與到課堂教學中，而教師針對課堂的設計必須尊重學生的主體人格，注重調動學生的求知欲望，通過巧妙的點撥去幫助學生獲取英語知識，同時教會學生創造性應用知識的基本能力。

三、培養發散思維，提高創新思維能力

通過大量的研究分析與教學實踐證實，采用質疑式、討論式的教學模式能夠有效促進學生創新能力與發散思維的開發。教師要想讓學生充分發揮自身的想象力，主動求異創新，就必須針對教材進行深入的研究，將教材中那些具有創造性的內容挖掘出來，同時通過創造對應的教學情境，使得學生能夠將自身之前所學的知識充分地利用起來，勇于進行質疑與創新。比如，在進行過去進行式教學的時候，教師可以通過多媒體展示一副關于學生進行學習的畫面，而旁邊則是學生的父親在看報紙。教師在展示圖片的時候可以擋住這個學生正在進行的事情，之后進行提問：What were the children doing when his father was reading a newspaper？這個時候，學生就會進行guess，爭先恐后地表達自己的想法，而這個過程這給予了學生進行發散思維的良機。而在英語閱讀教學的時候，教師應當積極設計一些能夠引起學生共鳴的內容，使得學生在進行獨立思考之后，能夠通過討論的方式發表自己的見解，達成集思廣益的目的。

綜上所述，學生學習的過程，不僅是一個認識的過程，同時也是一個探究的過程。英語教學的過程中，教師只有將自身的主導地位與學生的主體地位進行有效的整合，通過不斷改革創新教學模式，指引學生去發現、探索并解決問題，才可以有效培養學生的創新能力與開拓意識，從而有效培養學生求異創新的能力。

參考文獻：

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[2]羅朝猛.“合作教學”的基本理念及其在SEFC教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2001（04）.

編輯 薄躍華