北京市“翱翔計劃”創新人才培養之北京市第八十中學信息技術學科人才培養探究

一、“翱翔計劃”在八十中學開展的收獲和培養目標

2008年3月，北京市第八十中學成為首批北京市“翱翔計劃”信息技術領域的基地校，是“翱翔計劃”信息技術領域三所基地校之一。該項目在北京青少年科技創新學院的引領下，以田樹林校長作為八十中學項目負責人，以高校、基地校和生源校相互聯合的方式，實現了學員三導師培養的良好局面。作為北京市“翱翔計劃”數學與信息科學領域基地校形成如下特色：

1.廣泛培養“數學與信息科學”領域的創新拔尖人才，形成以八十中學為核心信息學人才培養中心，逐漸完成對典型案例、經典課程、學員培養模式的摸索和探究。

2.學校立足協作體的活動模式，聯合高校、基地校和生源校對學員進行三導師管理和輔導，形成一種輻射作用。

3.形成頗具特色的信息技術課程體系，依靠豐富的教學資源將成果轉化為生活中可以應用的實例，走進科普場館進行資源開發。

4.培養具有一定輔導經驗的教師隊伍，在高校、基地校、生源校間建立協作體，形成顧問團隊、專家團隊和指導教師團隊。

5.建立信息學mook學習系統，使信息技術學習資源最大限度地為教師和學生提供平臺。

二、創新人才培養的課程開發研究

拔尖創新人才的成長由自我探索期、集中訓練期、才華展露與領域定向期、創造期、創造后期五個階段構成。翱翔學員在早期經歷參觀高校實驗室，了解高校專家以及眾多課題內容，自由選擇，在“三校”導師的幫助下完成培養方案的確定；利用寒暑假和周末時間在翱翔基地完成基礎類專業課程學習，在高校完成與課題相關的課程學習；利用開題、中期匯報形式進行才華展示，在高校導師的指引下明確自己的研究方向；利用好高校實驗室資源進行課題創作，完成任務；將自己的課題作品進行拓展，可以選擇參加創新大賽等活動。

寒暑假在八十中學舉行三校聯合冬令營，八十中學承擔的課程包括：C++程序設計、網絡基礎、多媒體等專業課程，每個模塊對應一位教師負責，要求每位上課的老師將教學大綱、教案、習題等給出詳細內容，對每位學生進行課后評價。（1）做好學員調研工作，了解學生的課題研究內容和興趣，制訂課程模塊、內容以及課時安排；（2）課程設置必須符合翱翔學員研究課題所需的基礎理論和專業知識，幫助學員提高自身的專業素養；（3）注重學員自主學習和課堂實踐，鼓勵合作交流，大膽質疑，勇于探索；（4）對學員的評價：學員參與學習的態度以及學員在此過程中表現出的領悟、質疑、實驗設計、操作、合作等方面的評價。

信息技術學科作為“數學與信息技術科學領域”的課程，我們深入研究，建立健全課程體系，包括基礎性課程：C++程序設計、數據結構、網絡技術應用等；過渡性課程：圖像處理；考察實踐課程：科學DV創作；專業拓展課程：智能機器人、手機軟件開發和黑客攻防等。實現初級課程目標與大學計算機科學概論課程相接軌，更基礎地學習計算機科學的歷史背景、發展歷程和新的技術趨勢。以計算機科學基礎理論知識和程序設計作為切入點，銜接中學信息技術課程，銜接中學、大學計算機科學的教育，讓更多的學生在中學階段接受計算機科學知識的學習，讓學生在有一定基礎和認識的計算機科學思維的起點上，選擇自己喜歡的計算機和信息科學專業方向，或者運用擁有的計算機科學知識和能力融入大學各專業學科的學習中。將我們的高校實驗室的課程資源引入中學，學習清華大學手機軟件開發、電視交互軟硬件產品的研制，學習北京交通大學網絡輿情的展開、圖像信息的處理和加工等等，從高校獲取素材，將他們豐富的資源作為提高自身水平的寶貴財富。與中國計算機表演賽威盛中國芯合作，加強學生動手操作能力和前沿信息化知識的培訓。

三、基于基地特色的創新人才培養模式探索

八十中學信息技術特色圍繞信息學程序設計和多媒體等，學校對信息特色高度關注，數字化校園、一卡通、數字圖書館、網上閱卷系統、別具特色的信息教室和高性能網絡中心在硬件方面已經位于北京市前列；王選創新實驗班、張景中實驗班、科技創新實驗班等班級設置給高素質人才培養搭建了舞臺。我們通過信息技術課程將翱翔計劃的課題融入課堂，將信息學奧林匹克初賽內容作為我們的講課重點，讓更多的學生有機會接受高校信息學本質的東西。這就是我們正在探索的一種培養模式。

八十中學信息技術組擁有良好的育人環境，自2008年作為“翱翔計劃”信息技術領域基地以來已經培養了40名學員。為培養學員我們聯系了高校和生源校的老師，這其中包括7所大學、11所高校實驗室，18所普通高中，100名校外輔導教師。我們2003年成立了“E時空”信息學社，“王選創新實驗班”，學生在亞太地區和全國信息學奧林匹克競賽中屢獲佳績，多人進入國家集訓隊并被保送清華大學和北京大學，保證了我們自己有能力培養拔尖人才。

參考文獻：

劉群.談論信息技術與學科整合對培養創新型人才的作用[J].新課程，2011（05）.

編輯 李建軍