基于實踐基地的專業學位研究生實踐教學體系的建設

摘 要：目前專業學位研究生教育中的實踐教學主要是在實踐基地中完成。通過分析校外實踐基地建設和管理過程中存在的問題及其產生的原因，提出了企業和高校產學研合作共建實踐基地，并以實際項目驅動專業學位研究生的實踐教學的觀點。同時對專業學位研究生以及導師和實踐基地的考核制度也提出了相應的建議。

關鍵詞：專業學位研究生教育；實踐教學；實踐基地

一、國內專業學位研究生教育新形勢

目前，我國在科研的道路上接連取得了重大成果，成果數量已位居世界前列。但是科研成果向社會實際生產力轉化的過程卻不理想，據統計，我國每年實現向社會實際生產力轉化的不足總數的5%，這一數字遠低于發達國家。同時隨著我國經濟社會的不斷發展，各行業對其從業人員的素質和能力的要求也在不斷提高，不僅需要掌握相關的專業技能，更需要具備一定的實踐創新能力，這都使我國高層次應用創新型人才處于“供不應求”的狀態。因此國家調整優化了研究生的培養結構，從2009年開始招收以應屆本科畢業生為主要生源的專業學位研究生，以此來滿足我國經濟社會對人才的需要。同時帶動科研成果向社會實際生產力的轉化，真正實現以科技創新來推動我國經濟發展的目的。

我國于2009年開始招收以應屆本科畢業生為主要生源的全日制專業學位研究生，這表明我國的研究生教育將步入一個嶄新的階段。同時教育部出臺的一系列關于研究生教育的新政策，也確立了專業學位研究生的培養在我國研究生教育中的重要地位。這將改變應屆本科畢業生主要攻讀學術型碩士的局面，預示著研究生教育的重點開始從培養學術型人才偏向于培養專業型人才。這將對我國專業學位研究生的教育產生很大的影響，也是我國研究生教育適應經濟社會發展的必然結果。

根據專業學位研究生的培養目標以及應屆生的自身特點，其培養模式較學術型研究生應有所區別，需要更加注重實踐教學。目前許多高校已經意識到了實踐教學的重要性，但實際效果卻不理想；同時一些教師表示在當前的政策下不愿意開發相關的實踐教學課程。許多教學者提出以校外實踐基地為基礎來培養研究生實踐創新能力的觀點。但是對于如何建設校外實踐基地以及如何培養和提高專業學位研究生的實踐創新能力，目前還沒有相對完善的方法。因此當前迫切需要探索符合專業學位研究生教育發展要求的人才培養模式。

二、實踐基地中存在的問題及分析

1.實踐基地建設中的問題

專業學位研究生實踐創新能力的培養，在很大程度上是通過在校外實踐基地中參加各項學習和工作來完成的，因此校外實踐基地的建設對于專業學位研究生的培養是至關重要的。然而在校外實踐基地的建設過程中，由于企業、研究生和高校三方在利益訴求上的不同，使得企業和高校對于基地建設的積極性并不高，有的研究生也不愿意過多地參與基地中的學習和工作，這導致了基地的建設在一定程度上達不到預期的效果。

從作為校外實踐基地主體的企業方面來看，其大多追求短期利潤，企業的管理者希望在短時間內實現科研成果向實際生產的轉化，進而帶來可見的利益；同時由于研究生只能在短期內參加企業的實踐學習和實習工作，大約只有一年左右，而其短期的實習工作可能會擾亂企業的正常運作。這都是導致企業作為實踐基地在其建設過程中積極性不高的原因。因此企業、研究生和高校三方利益訴求的不同導致在校外實踐基地的建設過程中，企業和高校不愿做過多的投入，沒有給予專業學位研究生的培養以足夠的重視，同時研究生有時也不愿參加實踐基地中的學習。

2.高校和企業連接機制中的問題

作為培養專業學位研究生的兩大主體，高校和校外實踐基地在培養研究生的過程中交流和溝通較少，兩者不能準確地了解對方的優勢和資源，從而使兩者不能相互促進以進行優勢互補。

3.專業學位研究生在實踐基地中實踐學習的問題

校外實踐基地建設的核心是鍛煉專業學位研究生的實踐創新能力，因此研究生在基地中的學習和工作必須具有一定的目的性和計劃性，對實踐學習的時間進行充分的安排和利用，在有限的時間內通過具體的實踐學習達到專業學位研究生的培養目標。

三、校企合作的專業學位研究生培養模式

1.校企產學研合作共建實踐基地

首先，在實踐基地的選擇上，高校應選取擁有較多研究課題并且貼近社會發展前沿的企業作為實踐基地。在高校和企業合作建設實踐基地的過程中，雙方在制定自身的發展戰略時應考慮對方的政策和方針，將對方的利益納入制定自身發展戰略的考慮中。如高校在做縱向課題的學術研究時，應考慮課題是否滿足企業實際生產運作的需要，企業也應該明確地提出需求，為高校的學術研究提供方向，并為高校提供資金以支撐高校的學術研究。

2.校企合作共建專業學位研究生理論課程教學體系

專業學位研究生的教學應該突出對學生應用理論知識解決實際問題能力的培養。在理論教學的過程中需要結合實踐基地中實際的案例，并根據不同專業的特點進行針對性培養。企業應參與到專業學位研究生理論教學體系的建設中，根據基地實際情況為研究生安排課程，并為課程提供相關的案例，這樣就使研究生在基地進行實踐學習和工作之前就通過在高校的理論學習掌握了相關的理論基礎知識。同時應在實踐基地內完成一定的專業技術課程，以此建立專業學位研究生的理論教學體系。

3.以實際項目驅動專業學位研究生實踐創新能力的培養

專業學位研究生的實踐學習應該依托于實踐基地中實際的研發項目，使得研究生在參與研發的過程中不斷提高自身的實踐創新能力，并且熟悉相關專業的實際工作情況。項目研發一般包括調研階段、項目實施階段和項目反饋階段，項目從開始到結束大約需要一年的時間。研究生在校外實踐基地中的學習和工作只有一年的時間，應合理安排時間。鑒于項目研發時間的不確定性，可靈活安排研究生的學習和工作。如研究生在完成理論學習之后若項目還未進行到實施階段，可通過參與文獻查找或方案論證等工作，提高其分析問題的能力以及對項目課題的整體把握能力。

4.專業學位研究生實踐教學的考核評價標準

專業學位研究生實踐教學的進行，需要有一個科學的、先進的、可操作的并且廣泛適用的考核標準，以此來評價研究生的實踐教學，并根據考核結果不斷修正和完善實踐教學的模式。

校企合作共建實踐基地，可使專業學位研究生更好地完成實踐教學，以提高其實踐創新能力，并對企業的運行有一定的了解，能夠在實際工作中運用理論知識解決問題。與此同時，通過高校和企業的產學研合作，也能加快科研成果的轉化，為企業解決實際問題，帶動企業的發展。

專業學位研究生的培養模式是一個動態修正的過程，根據建設好的培養模式在實際實施過程中的反饋信息，與專業學位研究生培養計劃的預期目標相比較，對專業學位研究生的培養模式進行不斷地調整，使其不斷完善。

參考文獻：

何郁冰.產學研協同創新的理論模式[J].科學研究，2012.

基金項目：遼寧省教育科學規劃研究生培養機制改革專項課題+碩士專業學位研究生實踐基地建設模式研究（lnxwb12023），遼寧省研究生教育創新計劃聯合培養試點項目。

編輯 趙飛飛