情境教學法與任務教學法在二外日語教學中的實驗研究

摘 要：通過對貴州省地方高校二外日語教學現(xiàn)狀的分析和研究，結(jié)合情境教學法和任務教學法的特點及目前教學中存在的問題，提出運用情境加任務教學法進行情境建構(gòu)和創(chuàng)設任務，與傳統(tǒng)教學模式相比較，深入研究情境加任務教學法在日語教學中的實際操作，以提高二外日語教學的效果和質(zhì)量，提高學生的學習熱情和興趣。

關(guān)鍵詞：二外日語教學；情境教學法；任務教學法

近年來，二外日語作為一門選修課，與專業(yè)課相比，在課程設置和課時分配上都有明顯的不足。因此，通過改革傳統(tǒng)的教學方法以得到更突出的教學效果是日語教學工作者面臨的一個重要課題。

一、貴州省地方高校二外日語教學現(xiàn)狀及分析

以筆者所在的黔南民族師范大學為例，這是一所以師范類為主的民族地區(qū)地方高校。二外日語任課教師4名，旅游英語選修學生要學習2個學期，共計126學時。而英語專業(yè)的學生要學習3個學期，總學時為148學時。通過2～3個學期的學習，學生日語水平能達到相當于國際日語水平能力測試3級水平，具備一定的語言交流能力。

在二外日語的學習動機方面，筆者對黔南民族師范學院2011級、2012級英語專業(yè)的258名學生和2012級英旅專業(yè)50名學生（其中2012級英旅專業(yè)為實驗班，2011級和2012級英語專業(yè)為對照班）進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：整體看來，對照班在2014年9月第一次所作的調(diào)查中，“對日語有興趣”的占35%，而在2015年5月第二次調(diào)查中，對日語有興趣的選擇比例下降為27%，而選項“學院規(guī)定的必須選修”的比例由以前的平均13%左右上升為22%。實驗班的學生在兩次調(diào)查中的結(jié)果變化不大，“對日語感興趣”和“考研需要”所占比例為38%和32%。通過比例顯示，在日語學習初期，大部分學生對日語學習興趣較大，但在后期興趣會有所降低，這與二外日語學習難度逐漸加大且無考級壓力有關(guān)。

在課時設置方面，通過調(diào)查結(jié)果顯示，有31%的學生認為二外日語的總學時數(shù)正好，9%的人選擇過多，57%的人認為過少，3%的人選擇不知道。通過這一結(jié)果可以看出，對于想要更深層次地學習日語的學生，特別是想考研的學生而言，二外日語的總學時數(shù)是明顯不足的。筆者認為，開設二外選修課，應總共開設4個學期，盡量讓學生能達到更高層次的日語水平。

二、情境教學法與任務型教學法在二外日語教學中的應用分析

目前對情境教學法和任務型教學法的研究多停留在介紹國外的理論研究成果上，或聚集在課堂教學原則和模式等問題的討論中，簡單地把教學理論套用在日語教學中。但是作為一種教學法，只停留在理論方面是沒有說服力的，關(guān)鍵的問題是如何實施。

1.情境教學法與任務型教學法的定義與理論基礎(chǔ)

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，以學習者為中心設計出具體的、可操作的任務，在任務的履行過程中，學生通過參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法中的“任務”要明確，有真實意義和思維價值，貼近現(xiàn)實生活。情境教學法與任務型教學法是有交叉的，在某些情況下，情境的構(gòu)建通過創(chuàng)設任務得以實現(xiàn)。

2.運用情境加任務教學法進行情境建構(gòu)和創(chuàng)設任務

在二外日語教學過程中，情境建構(gòu)應該根據(jù)教學與語言應用的需要，通過畫面再現(xiàn)、實物演示或?qū)W生表演等手段，讓學生體會生活場景，用語言描述情境，使課堂教學更新穎活躍。在課前創(chuàng)設任務，學生通過創(chuàng)設的情境，在課前充分準備，分組進行課堂演練。教師對此進行歸納和總結(jié)。

三、情境教學法與任務型教學法在二外日語教學中的實驗研究

對于學生在二外日語教學中所使用的情境加任務教學法的接受情況，本問卷在實驗班和對照班進行實驗前和實驗時兩次測試（分別在2014年10月和2015年5月進行），這兩次問卷調(diào)查共有305人參與，其中有效問卷為301份。兩次測試的目的在于驗證情境加任務教學法能使學生學習日語的情感態(tài)度產(chǎn)生什么樣的變化，是否能提高學習日語的興趣、態(tài)度和恢復自信心。對照班前后數(shù)據(jù)沒有發(fā)生很大變化，實驗班前后數(shù)據(jù)發(fā)生了很大變化。從對照班和實驗班的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析可以看出，對照班學生認為老師上課時按常規(guī)教法從單詞、語法到課文的教授順序，單詞難以背誦，語法枯燥難懂。由于難度加大，在學習2個學期后他們對于學習日語的態(tài)度、興趣明顯減弱，并認為常規(guī)教法對他們的聽、說、讀、寫能力提高沒有明顯的作用。而實驗班學生認為他們在實驗前后學習態(tài)度和學習興趣都有了明顯的改變，在使用情境建構(gòu)和創(chuàng)設任務后，他們的學習態(tài)度變得更積極，學習興趣有了顯著的提高，并且促進了他們聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]顧明遠，薛理銀.比較教育導論：教育與國家發(fā)展[M].北京：人民出版社，1998.

項目編號：14ZC083。項目名稱：貴州省教育廳高等學校人文社會科學項目研究成果。

作者簡介：莊翎（1982.11—），女，山東茌平人，回族，就職于黔南民族師范學院外語系，碩士，講師，研究方向為日語。

編輯 趙飛飛