職高英語教學中學生非智力因素培養的途徑

摘 要：一個人的成功取決于多種因素，其中非智力因素起著重要的作用。為了幫助職高生盡快走向成功，在英語教學中，教師可以有意識地培養職高生一些重要的非智力因素。如，有理想、有信念，有規矩、有原則，有興趣、有愛好，有恒心、有毅力，激發學生學習英語的興趣，培養他們的自信心。

關鍵詞：非智力因素；途徑；作用；培養

當今世界社會生活的信息化和經濟活動的全球化，特別是英語，日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。當前，我國投入大量人力、物力進行英語教學，然而效果欠佳。這就引發了人們對影響英語學習因素的研究。

心理學研究表明，英語學習是學習者與學習環境共同作用的過程。學習者是內因，學習環境是外因。英語學習的因素是由學習者個人因素，包括智力因素和性格動機、興趣、情緒、意志、社會責任感等非智力因素；學習者的內因包括智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素是人的認知活動中比較穩定的心理特征，是人發展的基礎因素，而非智力因素對智力的發展起著推動和調節的作用。智力因素與非智力因素是相輔相成、相互促進的。但是智力因素是先天的、不可改變的，所以，非智力因素的作用就顯得尤為突出了。

下面，本文將分別論述非智力因素對英語學習和英語教學的影響。

一、非智力因素在學習中的作用

人的智能包括兩個方面：智力因素和非智力因素。所謂非智力因素，就是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，指學生在學習積極性方面的因素，包括興趣與愛好、愉快的情緒和對事業的熱情，對挫折的忍受力和意志力，活潑的性格和寬闊的胸懷，自信心與好強心，遠大的理想與目標等等。在職高生的學習過程中，智力因素和非智力因素兩者缺一不可，二者必須協同作用才能完成，所以非智力因素在英語學習中起著調節、協作和動力性作用?，F在的職高生正處于生理、心理的變化時期，他們的興趣愛好、個性品質、行為習慣、人生觀和世界觀等正由可塑向定型逐漸轉化。他們的智力智商并不低，自身素質、接受能力參差不齊，雖然他們中大多數對知識具有強烈的好奇心和求知欲，在學習中缺乏克服困難的恒心和毅力，也就是說，許多職高生英語學不好的原因，并不是智力低下，而是非智力因素品質恒心、毅力品質不好所造成的。總之，在現實的英語教學中，培養學生有原則、有規矩，有恒心、有毅力迫在眉睫。

二、在職業高中英語教學中非智力因素的品質培養

作為一名職業高中的英語教師，教學已經二十年。對學生學習英語的心理特點和學習情況有深入的了解。雖然教師不可能使所有的學生都成為尖子生，但教師在教學中應力求挖掘每個學生的最大潛力，讓他們在原有基礎上有所提高和進步。從現實中的教學經驗來看，并非所有的英語尖子生都是高智商者。因此，筆者認為英語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的非智力因素。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學習過程中相輔相成、協調發展。對于在英語教學中怎樣教給學生知識，要教會學生具備什么樣好的品質，是我一直思索的問題。現在，我想談談在英語教學中，應培養學生哪些非智力因素的好品質呢？

在職高英語教學中，要培養學生良好的性格，教會學生做人要有原則，做人要講規矩。因為在我們開始學英語的時候，誰都知道按方格兒來寫26個字母，老師這時候要求學生一定要按格來寫，該出格的一定要出，不該出格的一定不能出。這“格兒”不就象征原則和規矩嗎？把原則和規矩形象化在英語教學中，在教學的同時，給學生積極的引導，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生良好的品質，起到教書育人的作用。在這時候加以正確引導，學生就會自覺默認并接受你的教育理念，并把它運用在實際生活中，這不就是老師所期盼的結果嗎？這不就是教育要達到的最終目的嗎？

教會學生做一個生活的有心人。我們學英語，要求學生要細心。細心到要寫好每一個字母，細心到要寫好每一個標點符號。如：sun和son，中間只有一個字母不同，它的意義、用法都不一樣。如英語中的句號是一實心圓點，漢語中的句號則是一空心圓點。俗話說：“細節決定成敗?！痹诠ぷ髦?，如果一個人細節做得到位，那么他就會更快地走向成功，就會積累更多的走向成功的非智力因素的好品質。

教會學生做一個有恒心、有毅力的人。恒心、毅力是非智力因素的重要方面，因此，教學中要努力鍛煉學習意志，強化學生積極的心理傾向，調動學生學習的自覺性。給學生提供獨立克服困難的機會，正面誘導和啟發，通過學生的努力，逐步探索出克服困難的方法，從而培養學生的堅韌性。教師幫助學生排除心理障礙，增強心理承受能力和應變能力，培養果斷性。教師幫助學生克服片面的個性特征，培養學生的自控力。無論我們學英語，還是學其他的課程，內容本身就多，只要我們從開始就一步一個腳印，逐步堅持，永不放棄，一直堅持到最后，這個過程就是恒心、毅力的體現。

三、非智力因素品質培養的途徑

教師要改變傳統觀念，深入學生，在感情上接近學生，做學生的知心朋友。要尊重不同類型的學生，尤其是學困生。對待學生，我總是向他們表達這樣一種思想：我是你們知識上的老師，更是你們生活中的朋友，我們是平等的，老師是人，也有缺點。因此，老師能夠理解你們，希望我們在同一個教室里共同學習、相互幫助。教師要不斷了解熟悉學生，拉近和學生的距離。我在和學生接觸的過程中，十分注意了解學生的實際心理活動，了解學生的日常喜好，并在適當的時候，讓學生感覺到這些。

在英語教學中，教師要不斷激發學生學習的興趣，增強學生學好英語的信心。要積極了解每個學生的心理特征，并對它們進行分類。有些學生在學習上萎靡不振，但在體育競賽、文藝活動、電腦游戲中卻表現得十分活躍。在英語教學中充分利用學生的這種心理，在聽、說、唱、玩、畫、游戲、表演、辯論、值日報告等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現的機會，并及時鼓勵、表揚他們的每一點進步，使他們在心理上得到滿足。教師要營造一個和諧、緊張、活而不散的課堂氣氛。做到放得開、收得攏。課堂教學氣氛是課堂一種占優勢的態度與情感的結合表現，是一種獨特的心理氣氛，輕松、愉快的學習氣氛有利于培養學生興趣，使學生精神飽滿、興奮異常并相互感染，從而人人都積極地參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗又有可能推進第二次的成功，多次的成功便增強了學生的自信心，并使其逐步體驗到英語學習的樂趣，為學好英語奠定了基礎。

我們只要從學生的實際出發，因材施教，以學生為中心，以教師為主導，以任務為主要原則，讓老師成為學生的知心朋友，讓老師為學生服務，充分挖掘學生的非智力因素方面的潛力，充分調動學生的學習興趣和積極性，培養他們的自信心，大力培養學生的非智力因素品質，并且，英語教師在教學中不斷地督促和檢查學生是否自覺地接受了你的教育理念，是不是養成了做事情有恒心、有毅力，從而不斷地提高自己的教學水平，不斷完善自己的教學技能，不斷實現學生的素質教育，從而使學生全面發展，最終實現英語教學水平的大幅度提高。

參考文獻：

林崇德.學習與發展：中小學生心理能力發展與培養[M].北京師范大學出版社，1999-11.

編輯 溫雪蓮