創新教學模式，提升學習興趣

摘 要：高校創新教學是知識經濟時代的發展要求和高等教育大眾化實現的需要，如何從根本性的教學理念中改進教學方式，促使學生主體激發學習興趣、培養自主學習能力、培育實用性的優秀社會人才，是我國現代高校教育理念值得思考的現實命題。通過對創新教學模式的概述，從創新教學模式的構建原理入手，分析創新教學與學生個體學習興趣提升培養的關系與切入點。

關鍵詞：創新教學；興趣；教學模式

一、創新教學模式一般理論

1.創新教學的內涵及特征

創新教學模式是指在滿足時代發展需求，根據教學活動的需要，以契合時代特征的組織形式、教學策略來保證實現創新教育目標的教學方案體系。

從宏觀角度來說，創新能力代表了一個國家的綜合競爭力。從微觀角度上說，創新教育對受教育者的自身素質和杰出人格的成長與發展也具備同樣重要的作用。

2.創新教學模式的構建原理

（1）自我建構的知識

從根本理念來看，高校創新教學的基本理念就是要使大學生把單調乏味的學習生活改造成有興趣的學習生活。在創新教學的理念中，強調學習者自我構建知識體系，以求更自如地學以致用；而傳統教學理念通常假定學習者由言傳身教的方式被動接受知識。知識可以成為創新能力的翅膀，也可以成為創造力的枷鎖。

（2）將學生當作認知主體

在創新教學理念的觀點中，只有在學生成為認知主體時，知識才有效用價值；而反之，當學生成為認知客體，即相當于存儲知識的機器時，知識就成為無用知識。首先教師在教學中，應當強調知識的實用性，反映知識的本質價值，使學生體會到知識并非問題與答案的謄寫，而是在解決實際問題、解決疑惑的過程中實際有用的工具。其次，教師應當主張每個作為認知客體的學生都是知識查驗的主體，賦予他們判斷知識有用性和正確性的權利，而不是像傳統教學觀念中以教師和專家壟斷性決定知識的有用性，換言之，一切類別的知識其有效性與價值都是相當的，而非絕對具有層次。

（3）有效問題情境的創設

有效問題情境的創設在創新教育理念的框架中是不可忽視的，問題情境創設中的難點就在于使所設計的問題與學生的現實生活之間有密切聯系。這種聯系能夠激發學生認識問題和解決問題的能力，結合教師在此過程中的指引，賦予學生解決問題的信心，引導學生自發地思考，培養實踐能力。故此，有效問題的設計也就成為創新教學的關鍵。

（4）建立師生交流合作機制

首先，為了促進教師與學生之間的互動交流，高校在構建基礎教學要素方面應當重視師生交流平臺的必要性。傳統教學理念中的師生交流方式依舊是師長與學子級別式交往模式，學生的性格特質、創新思維在很大程度上難以體現，教師得到的教學反饋也相當片面。故而新型的教學理念必須使師生的交流平臺與教學共享平臺建立在師生平等交往的基本原則上。只有這樣才能使學生的個體特性盡可能地體現，同時促進教師更加了解學生的知識訴求。

其次，建立科研與教學交流平臺，尤其是多學科、多端口的交流機制，使各學科教師與學生能夠共同交流個人心得與教學理念，從而各取所需，完善各自的學科學術涵養，更好地體現學術社區的功效。

最后，建立高校與社會之間的交流平臺。在此平臺上，高校、社會、教師、機構等各個主體互相交流相通，創建普遍的共通協作機制，為創新教育提供更多的實用性、實踐性基地，也可以使新興學術理念走進社會，為社會發展做出貢獻。

二、興趣培養與高校創新教育

現今精英教學模式所向往的學生主體的學習動力應源自學生主體自身——發現個人學習興趣點以及天賦所在，并了解專業領域、社會發展與需要，繼而提高人類文明的價值。在實踐中，世界上很多一流的研究型大學，都將廣泛教育學科及觀念至于首位，而將專業教學置于其后。而我國高校學生在未入學時就需要選擇專業、院系，直接進入瓶口式的學習，這種方式對學生摸索個人興趣點、發現個人潛能具有反效果。

由于受多種客觀因素的制約，國內很多學生進入高校后都不能選擇自己喜歡的專業，隨著高等教育改革的不斷推進，調換專業在很多高校已成為可能，但在興趣與專業兩者之間產生矛盾時，是選擇調換專業，還是調整興趣？在我國的教學實踐中，后一種方式在我國高等教育改革的現階段，對絕大多數學生個人，更可取、更可行。“興趣的可塑性”表明外界因素對引發前興趣到興趣的“質變”過程有重要影響。為了創造有利的外界環境，應努力營造一個活躍的學術氛圍，而更新人才培養的觀念又是營造一個活躍的學術氛圍的前提。因此，高校應在轉變觀念的基礎上，積極努力地創建知識背景，創造追求真理的學術氛圍，營造一個輕松的、為學生的才華和潛能充分發展的環境。

參考文獻：

[1]鄭春龍.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（04）.

[2]嚴瑞芳.開放大學建設背景下的金融學人才培養模式改革[J].湖南廣播電視大學學報，2012（03）：39-44.

編輯 薛直艷