于《護理學基礎》教學中探尋新思路

摘 要：《護理學基礎》是護理學專業課程中的核心科目，是一門實踐性極強的應用學科，其內容讓學生對護理基本理論和基本操作技能有了充分認知，同時對培養適應21世紀健康需求的實用護理人才起著重要作用，也是培養當代護士良好職業態度、職業行為和職業道德的入門學科。所以，教師在教學中不斷進行著教學新思路的探尋，以達到教學方法和觀念適應新形勢的需求。

關鍵詞：課前準備；教學方法；多樣化；改革創新

一、課前準備和預習針對化

充分的課前準備為上好一節課奠定了基礎，它直接影響課堂教學的效果。一堂準備充分的課，會令學生和老師都事半功倍。學生的準備工作主要是對書本知識的預習，教師在上節課結束前應該布置好預習工作，讓學生在課前先熟悉教學內容，將自己無法弄懂的內容圈出，以待課堂上提問，同時這樣可以幫助學生更好地掌握教學知識，并培養其自學能力；教師的準備工作是在課前認真研究教材，找出重、難點，明確重點講解內容和泛講的內容，調整好授課內容的時間分配，教學過程要做到導課生動、敘事活潑、投其所好，并且提前準備與教學內容相聯系的病例和學生感興趣的事例，配備與課堂內容相適合的教具。

二、教學方法和手段多樣化

隨著護理教育體系的不斷完善和發展，護理專業教育質量也在發展中不斷地提升，各種教學方法在護理學基礎教學中的應用已經不勝枚舉，常見的有提問教學、案例討論教學、情景模擬教學、角色扮演教學、課后作業教學等。教學手段也層出不窮，比如傳統的板書教學、教具展示教學、投影儀教學、多媒體課件教學和當前比較熱門的微課程教學等。根據護理學基礎不同章節的特點，為達到良好的教學效果，必須選擇合適的教學方法和手段，教學方法的應用多樣化，教學手段可靈活應用，而且要根據學生的需要、教學內容和特點多項選擇，切忌墨守成規，也切忌亂無章法，最好將各種教學方法和手段有機地糅合在一起。

例如，若為理論課程：在方法上可先以提問的方式導入課程，這樣做的目的是吸引學生的學習興趣，加以引導后，在授課的過程中穿插相應的臨床案例，幫助學生加深對知識的理解力，提高對專業的認知度。若有實踐操作的課程（如入院和出院護理）可讓學生上臺演示，進行情景模擬和角色扮演，親自參與其中，培養學生的計劃性和自主學習性，提高學習效果，也可安排一段自學內容讓學生自主學習后進行總結概述，以提升學生的自我效能感。在課程結束前將本堂課的整體內容進行歸納，當場出題考查護生掌握該課知識的程度，并布置課后作業對知識加以鞏固，同時指明復習和預習的內容。理論課教學過程中教學手段上既采用多媒體教學，在重點、難點部分又同時可以借助板書教學以及教具展示輔助教學等。實踐操作教學過程中以學生為主體，不斷改良實踐教學方法，以學生熟練掌握技術操作為目的，同時注重教學用語專業化，在課程中輔以理論教學，讓學生能充分將理論結合實踐，完成理論與實踐相結合的學習過程。

在教學過程中，無論是理論講授還是實踐操作，都應注重教學方法和手段的合理性應用，每次授課達到對新知識和新技能的全面展示。教師要從簡單的“傳道、授業、解惑者”轉變為學生學習的引導者、促進者和幫助者。教師僅僅是教學活動的組織者，將知識從某一個角度或概念引入，讓學生在以往認知水平上形成新的認知、新的概念，甚至建立新的思維方式。通過自主的學習自身體驗，發展學生歸納、推理的自主能動性，激發學生的潛能和興趣，從而提升學生的思維能力、判斷分析能力、動手能力、應變能力、人際溝通能力及創新能力等。隨著多種教學模式的不斷轉變和發展，教學方法和手段也有了新的突破，能更好地適應共性和個性良好發展的趨勢。

三、教學反思和感悟創新化

在教學結束后，我們要清楚：簡單地掌握教學內容，并不是學習的最高境界。對于將來的臨床實踐來說，這些課堂中的理論知識和實踐技能應用于臨床工作才是關鍵，同時它影響著學生另辟蹊徑的思索方式和解決實際問題的能力。老師通過在備課時的信息收集（開闊眼界，掌握新資訊）、授課時的突發狀況（學生的質疑）和授課后的反思評價與全新感悟，都可以從中得出很多經驗，在修繕教案的同時也找到自我的不足并加以攻克，從而對該堂課有深層次的理解和認知。可以說每經歷一次教學，教師便會有更深一層的體驗，這對護理學的研究也會大有益處。

作為從事護理專業教學的教師，一定要創新自己的教學思維，努力吸收新的知識理論，謹記有教無類，立足于培養提高護理學生的綜合素質和創新能力，不斷地探索新的教學模式和教學方法，培養學生的評判性思維能力、動手能力、創新能力等綜合能力，從而培養出適應新形勢需求的護理人才，將護理教育體系的發展趨于國際化，從而全面提升現代化護理教育教學質量。

參考文獻：

姜安麗.護理教育學[M].人民衛生出版社，2006.

編輯 薛直艷