高等院校出國留學培訓項目中雅思英語閱讀課程規劃設計

摘 要：雅思英語閱讀課程規劃對實際雅思英語閱讀課程開發設計有極大的指導作用，在對雅思英語閱讀課程的現狀調查和原因分析的基礎上，從閱讀課程規劃的內容、大學階段各個年級的雅思閱讀課程教學進行了規劃設計。

關鍵詞：高等院校；出國留學項目；雅思英語閱讀；課程規劃

我國經濟的快速平穩發展，對我國教育的投資拉動呈直線增長。據教育部統計，2014年度我國出國留學人員總數為45.98萬人，與2013年相比較，增長了11.09%，出國留學催生了我國高校出國留學培訓項目。為了方便高校學生出國留學，我國高校出國留學培訓項目把雅思英語教學納入了英語教學體系。在教學的過程中，雅思英語閱讀課程規劃對實際雅思英語閱讀課程開發設計有極大地指導作用，其關系到學生能否盡快提高英語水平順利留學，所以，設計好雅思英語閱讀課程規劃勢在必行。

一、雅思英語閱讀課程的現狀調查

1.問卷發放

通過旁聽其他教師的泛讀課，并結合自己在本科期間所上閱讀課情況，作了一個簡單的調查。在學校發放了125份調查問卷，收回問卷117份，其中有效問卷106份。

2.統計數據分析

對閱讀的興趣：數據顯示，只有22%的學生對閱讀非常感興趣，而不太感興趣和完全沒興趣的學生占了被調查的約9%，一般感興趣的學生占34%。這說明學生在閱讀方面的主觀能動性還未被充分調動起來，興趣不高必然會影響閱讀的效率和質量。

文章標題的作用：統計顯示，84%的學生認為標題能夠幫助他們更好地理解文章，標題能夠預先激活頭腦中已經存在的上級圖式，從而降低閱讀文章的難度。

閱讀習慣：數據顯示，有超過一半的被調查者在平時閱讀時沒有用筆指詞讀、頭隨視線移動、出聲讀等習慣，但回視（回讀）、依賴詞典和邊讀邊譯的現象比較普遍。學生對于“視線在每個單詞上停頓”和“成組視讀”兩項習慣上選擇較為模糊，說明還未完全養成這兩個有利于閱讀理解的習慣。多數學生能夠跳讀、略讀和根據語境猜測詞義，這對于提高閱讀速度有很大的幫助。閱讀后作歸納總結的學生并不太多，這不利于閱讀能力的提高。個人情緒對閱讀理解的影響很大（見下表）。

二、影響雅思英語閱讀課程能力提高的因素

1.閱讀課程教學策略的影響因素

閱讀策略——指閱讀過程中的四種技巧，即prediction（預測），pattern（句式），personalizing （個人化）和context（語境）。閱讀在現有課程安排下得不到應有的重視，教師沒有放太多精力在課文的背景、整體結構以及作者謀篇布局的思路以及要表達的中心思想上，課時數偏少，也沒有專職的教師從低年級到高年級進行連續的、系統性的閱讀課教學，課堂上往往將重點放在疏通語句、講解知識點而非閱讀技巧和方法訓練上，使很多學生在閱讀課上還是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。

2.詞匯量掌握太少

提高閱讀水平和理解程度的基礎要具備一定的詞匯量，如果閱讀文章中的生詞比例過高，勢必會對閱讀理解產生負面影響。雅思考生感到閱讀的最大障礙來自于詞匯，特別是涉及不少的專業詞匯。如，抗衰老藥物研究、衛星傳感技術、藥品推銷、火山爆發等，如果不掌握這些專業詞語，根本就看不懂這樣的文章。另外，出國留學培訓項目的學生基礎英語水平較差，雅思的專業詞匯涉及面廣、專業精深，因而對于這些學生來講，閱讀雅思的文章無異于看天書。如abandon的同義詞是give up，而班級上的學生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教師告訴他們abandon表示“放棄”后，學生均能做出。

3.學生自身的原因

（1）重視程度不足。由于對閱讀（泛讀、速度）的重要性認識不足，不少學生將主要精力放在了精讀課以及聽、說、譯方面，導致了閱讀量不足、閱讀范圍不廣、閱讀訓練不夠。（2）閱讀方法的問題。學生實在是太習慣精讀了，即使時間來不及而未讀完，也不肯輕易地去換一把粗梳子將課文的脈絡去做一遍從頭到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，長此以往學生得不到閱讀的樂趣，就會對閱讀產生抵觸甚至厭惡心理。（3）心理焦慮。有的學生在閱讀過程中遇到生詞或者弄不懂某一句話，就覺得閱讀是不成功的，或者產生了焦慮、不安的情緒，這都會降低閱讀效率。

三、高等院校出國留學項目中雅思英語閱讀課程規劃設計

所謂的課程規劃就是要求在課程設計中對“教什么”進行設計，要按照出國留學培訓項目的學生實際和專業特性，要根據一定的思想理論開發課程體系，在對學生能力的提高上要遵循循序漸進的原則。培養學生去探索作者在讀物中所反映出來的對客觀事物的認識成果和認識程序，讓學生對讀物有了自己理解后，就要通過復述、誦讀、評價、寫作等方式表達自己的感受，形成自己獨到的見解。根據調查和實踐教學經驗，本課題的規劃設計如下：

1.閱讀課程規劃設計包含的內容

（1）對于基礎英語知識的鞏固，這對出國留學培訓項目中學習的學生來講非常重要；（2）給學生雅思英語閱讀的題型進行講解，重點教授學生解題的方法；（3）引入英美國家文化知識、歷史背景、科技狀況等。對于這三個方面同時兼顧、不可偏頗。

2.大學一年級課程閱讀規劃

強化和鞏固學習的基礎英語知識，輔助引入英美國家的經濟社會、政治文化、科技成果等知識。在這個過程中，提高英語基礎比較差的學生水平，英語成績比較好的學生也可以進一步夯實基礎。一年級課程閱讀規劃的英語教學不能類似傳統的英語教學，要以各種類型的文章閱讀為本，輔以基礎語法知識。在閱讀材料的分類要以主題單元為主，有利于文化知識的融合。同時開設第二課堂的輔助手段，教師可以指導學生收聽英語廣播，表演英語小品，組織英文歌曲演唱比賽和英語角等活動。

3.大學二年級課程規劃

在這個階段要對學生的閱讀方法和題型進行講解。在閱讀材料的選擇上應結合學生的專業實際，多引入國際國內的熱點話題，并進行一些陳述練習。大學一年級對英語基礎知識的語法掌握的基礎上，大學二年級應該以題型為單元，閱讀練習與相應的題型相結合，從掌握雅思英語閱讀方法的熟練程度上，逐步使學生提高閱讀效率。與此同時，專業領域的熱門話題的題型練習，可以提高學生的英語整體理解能力，通過自己專業領域爭議性話題的關注，提高學生英語文獻的搜索能力，培養團隊合作意識，盡快熟悉國外學習環境和教學理念。這一年對于準備出國留學的學生來講，是國內最后的學習雅思英語時間，因此，要從緊迫性入手，強化雅思英語閱讀課程的真題演練，一次演練時間不能超過60分鐘。同時，還要輔助以往的閱讀課程總結和知識不牢固的查漏補缺，使學生在最后的時間內形成清晰的、完整的雅思英語閱讀框架，為雅思英語考試沖刺，也同時為出國生活學習做好全方位的準備。

參考文獻：

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編輯 薄躍華