翻轉課堂在“轉”不在“翻”

摘 要：翻轉課堂最早起源于美國，引用互聯網、視頻、錄像等教學技術，主要將傳統課堂中課上知識傳授、課下知識內化的兩個步驟進行顛倒，采取學生課前看視頻學習知識，課堂上進行知識內化和研究的新型教學模式。“翻轉課堂”的重點在“轉”字而不在“翻”字上面，并針對其在國內面臨的發展瓶頸，提出解決方法。

關鍵詞：翻轉課堂；瓶頸；解決

翻轉課堂（flipped classroom），又稱“顛倒課堂”（inverted class

room），是將傳統“課堂學習新知識，回家做作業”的步驟顛倒過來而形成的“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式，是近幾年來全球教育界關注的新教育理念。翻轉課堂的重點不在“翻”字上面，不僅僅是指推翻傳統的教學模式，它所強調的是“轉”字，實現教師、學生和教學內容三要素在課堂教學中的全方位轉變。轉換課堂主角、轉變教學方式、轉移學習場所，樹立新的教師觀、教學觀、學生觀、課堂觀，從而在根本上實現真正“翻轉”的高效課堂。但由于“翻轉課堂”是“舶來品”，目前在國內的發展并不成熟，本文將從發展瓶頸和解決方法兩個方面對其進行簡要探討。

一、發展瓶頸

1.文科課堂教學如何實現翻轉

由于翻轉課堂本身具有開放性、自主性、專業性等特點，同時，視頻時長一般控制在10分鐘左右，目前，國內外開展的翻轉課堂實踐多數都集中在理科。理科知識點明確，邏輯性強，只要將概念、公式，推導講清即可。然而，諸如語文課等理論性強的文科課程，一般不能通過簡短的視頻，系統地推理和論證進行講解，它需要師生課堂互動，借助眼神和情感的交流，產生共鳴，達成共情。那么，如何將翻轉課堂有效應用到語文等文科領域，是一個值得探討的問題。

2.學生的學習觀念如何轉變

如果學生的學習觀念沒有轉變，學生還以為是老師講授，自己被動接受。學生自主性學習能力差，課前不看教師準備的教學視頻，容易造成課堂交流跟不上，學習成績下降等問題。課上，教師不會再像傳統課堂一樣，向學生系統地重復課前學習的內容和應掌握的基本理論知識，只是根據學生課前學習中遇到的困難予以解答、拓展或者布置新的教學任務。這就會使一些沒有看視頻的學生脫離教學情境，從而導致學習成績跟不上。

3.對教師的綜合素質提出更高的要求

學生課下學習的教學知識視頻，由任課教師提供。視頻內容方面，教師要設計得親切、生動、有趣，吸引學生關注，同時要具備一定的交互功能，和學生很好地實現互動。視頻長度上，不應過長，最好以一個知識點為單位的微課形式呈現，這些都對已經適應傳統教學方式的教師提出了新的挑戰。

二、解決方法

1.文科課程視頻教學內容安排方面，應注意整體感知

以語文課程為例，由于語文課程本身具有的主體性、言語性、思維性、知識性的特征，這些決定了運用傳統語文課堂的教學模式，將更有利于提升學生的語文素質和人文修養。建議在實施翻轉課堂教學的過程中，語文教師給學生發的視頻內容可以是一些啟發式的學習片段，或者是課文中涉及的人物背景故事，還可以是影視作品中的視頻片段、名家朗讀等，教學內容注重學生的整體感知，這樣可以吸引學生的注意力，激發好奇心，達到更好的課堂教學效果。

2.把握教學內容難易程度，不應簡單以為把學生的課內學習內容移到課外就是翻轉課堂

在教學視頻內容設計的過程中，應該對學生課下學習的內容進行合理的建構、適當的取舍。過簡不能有效地實現教學目標，提高學習能力；過難容易打擊學生自學積極性，造成學生產生厭學心理。只有知識難易程度得當，教師與家長多多合作交流，才更加有助于激發學生的學習興趣，實現真正的翻轉課堂。

3.加強師師互動，交流合作過程中促進翻轉課堂實施

一方面，每個教師個人精力有限，從備課準備到知識講授再到視頻錄制剪輯等，會花費大量時間。另一方面，如果教師講授水平有限，也會影響教學質量，從而達不到教學效果。提倡同一門學科的教師進行交流與合作，每個教師講授自己最擅長部分的知識，這樣可以節省個人時間，也彌補了教師水平欠缺的問題。

綜上所述，“翻轉課堂”顛覆了傳統教學模式，順應了信息時代的發展，能滿足個性化的學習需求。但是“翻轉課堂”的有效實施還面臨諸多問題，需要廣大教師結合具體的國情、校情、學情，才能將翻轉的理念、翻轉的教學模式、翻轉的教學方法融入我國的教育改革，為教育的發展注入新的活力。

參考文獻：

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編輯 薄躍華