高中語文教學中詩歌文本解讀探究

摘 要：在高中語文教學中，詩歌文本解讀教學應當從教師自身做起，拋開傳統的隨性式解讀方式，增加閱讀量，并能培養學生結合自身的生活閱歷以及情感狀態，對詩歌文本有更深入的理解，從而超越詩歌本身，看到作者想要表達的更寬廣的世界。

關鍵詞：高中語文；含義；作用；自由；層次

詩歌在高中語文教材中是一項重要的學習內容，詩歌是諸多寫作形式中較能表達情感的一種表現形式，它更能夠將作者的情感、心靈表達得淋漓盡致。因此，詩歌形式的課文需要教師進行文本的解讀，使學生通過對詩歌的學習來陶冶情操、使學生更具涵養。但目前在教學活動中常用的文本解讀方式并沒有真正將詩歌所包含的意義解讀出來。因此，下文將對高中語文教學中詩歌文本解讀存在的問題進行了探究，并提出相應的解決措施。

一、高中語文教學中詩歌文本解讀的含義及作用

1.文本解讀的含義

文本解讀是對文學作品進行審美和品鑒的一個過程，讀者要根據自身的認知能力及生活經驗對文學作品進行理解和詮釋。在文本解讀過程中，讀者可以根據自身的人生閱歷對既定的視野進行突破，使文本能夠發揮出其本身存在的意義，當閱讀者通過閱讀對文本絲毫沒有心理活動時，文本只能以沉寂的形式存在。讀者在進行文本解讀時，應當深入文本中，與作者的情感產生交流與共鳴，并結合自身的文化背景及生活閱歷，對文本達到另一個層面的解讀，繼而提升文本的解讀水平。

2.文本解讀的作用

在文本解讀過程中，存在既定的解讀過程及體系，很多讀者長期以來一直在延續使用這種解讀方式，但是隨著社會的不斷發展，人們的思想意識也在不斷增強，之前的那種解讀方式已經不能滿足人們對文本解讀的需要，因此，需要對文本解讀進行新的探究。在文本解讀過程中，解讀的結果與閱讀者的情緒、經歷、心情、時代等因素有關，因此，在文本解讀過程中要注重閱讀者解讀文本的意義，從作者的寫作本意中找到突破點，使文本解讀的意義能夠產生新的共鳴。

二、高中語文教學中詩歌文本解讀存在的問題和成因

1.高中語文教學中詩歌文本解讀中存在的問題

（1）詩歌文本解讀過度

詩歌文本的解讀方式從傳統的單一性轉變為多向性，但在思維轉變過程中，缺乏了科學的遞進性，對詩歌文本的解讀成了一件十分隨性的事情。目前，多數人十分隨性地解讀使詩歌教學在一定程度上失去了側重點，中心思想發生了偏移，從而忽略了文本本身的特性，形成了自由散漫的詮釋方式。

（2）詩歌文本解讀思維缺乏層次

文本作為語言的一種符號，應當是最先解讀的一個層次。其次就是對詩歌美好意境的理解及審美，使閱讀者能夠通過詩歌文本的描述與作者感同身受，融入詩歌美好的意境中，體會作者想要表達的思想內容。再次就是詩歌中蘊含的文化內涵，是詩歌文本解讀中往往最不可忽略的。

2.問題的成因

（1）應試教育

鑒于我國的國情，每個人從小就在接受應試教育。正是由于應試教育使語文變成了工具化的科目，在語文教學中，普遍存在將語文的交際作用放大的教學方式，對詩歌文本的解讀產生了負面影響。在應試教育的要求中，往往更加注重在詩歌文本中解讀“修辭”“表現語法”等內容，而忽略了對詩歌本身的美感、情感等方面的領悟。

（2）教師自身問題

教師在教學過程中忽略了對自身專業素養的提高，導致在對詩歌文本解讀方面存在片面的看法，沒有找到自己獨特的見解，更有甚者只依靠參考書進行教學，沒有考究參考書中解讀方式的正確性，使教師在無形中將錯誤的解讀方式傳授給學生。

三、高中語文教學中詩歌文本解讀的措施

1.文本措施

（1）深化詩歌文本的意義

超越詩歌文本是在詩歌文本的意義基礎上對詩歌文本的意義進行重新構建。閱讀者在進行詩歌文本解讀時應當抓住文章中所要表達的思想，并進行深化理解，從不同的角度體會詩歌在不同背景下所呈現的意義。

（2）挖掘詩歌文本的內涵

詩歌是一種語言表達形式，充滿了作者的精神流動與情感的宣泄。同時，詩歌作為一種語言符號，用有限的語言表達了無限的意義，用最簡短的文字包含了巨大的內容。只有對詩歌文本做到深入感受，才能發掘隱藏在文字背后的巨大情感世界，才能更深入地理解詩歌文本的本質。

2.教學措施

（1）教師應當提高自身的專業素養

在大量的閱讀中找到詩歌文本解讀的正確方式，并對每篇文章進行深入理解。

（2）學生在進行閱讀時應當投入感情，情緒要隨著文章節奏的變化而有所起伏，并在課余時間大量閱讀，培養良好的閱讀習慣及情感。

總之，在高中語文教學中，詩歌文本解讀教學應當從教師自身做起，拋開傳統的隨意解讀方式，增加閱讀量，并能培養學生結合自身的生活閱歷以及情感狀態，對詩歌文本有更深入的理解，從而超越詩歌本身，看到作者想要表達的更寬廣的世界。

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編輯 李建軍