生物生態課堂的實踐與思考

摘 要：近幾年的高效課堂模式探究的案例比比皆是，那么什么樣的課堂才是生態課堂？如何通過生態課堂有效提高教學質量呢？

關鍵詞：生態課堂；開放；合作；綠色；動態

生態是指生命得以存在的一種狀態。即課堂賦予生命、賦予活力、賦予思想、賦予發展。以往的教學都是以老師為圓心，學生為半徑的教學模式，填鴨式、滿堂灌的課堂模式比比皆是。那么，該如何突破這種教學模式，構建生態課堂呢？

一、生態課堂是開放的課堂

生物科學是一門以實驗為基礎的學科。課堂注重的是實驗和動手能力，所以開放的課堂有助于學生能力的提高，有助于教學質量的提高。加強課堂教學開放性的核心是使學生真正成為學習的主人，就是要使學生通過自己的思考、自己的勞動主動獲取知識。

例如，在講“綠葉中色素的提取和分離的實驗”時，在實驗操作之前，了解實驗的基本原理，實驗的操作要求，實驗的注意事項，分小組合作完成實驗過程。做完實驗，根據每一組的實驗現象，提出問題并及時討論解決。如，有些小組最后出現的色素帶顏色較淺，原因在哪里？有些學生說一定要新鮮綠葉。可能在操作時沒有注意。對于有些學生不理解為什么層析液不能沒及濾液細線？如果光背誦的話很簡單，但學生一直浮于表層的強制記憶。那在操作過程中演練一次，進行一次錯誤的操作，看一下實驗效果，就明白其中的原因了。通過實際操作而獲取的知識是不會因為時間而遺忘的。當然在實驗結束后，應提出一些其他的問題進行思維的拓展。如選擇的材料，若給你一張圓的濾紙該如何操作？為什么要選擇尼龍紗布而不是普通紗布？

我認為教師要相信學生的智力潛能，鼓勵學生敢于想象、敢于創新、敢于標新立異、敢于異想天開。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養學生在學習過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創新意識和不斷樹立學習的自信心、進取心。

二、生態課堂是互動合作的課堂

《普通高中生物課程標準》指出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生生物科學素養，尤其是發展學生科學探究能力。”課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，從而有效促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升。

如上述所做的實驗，我們是在分組合作的基礎上完成的。在這個過程中有學生的研磨，加入試劑量的多少，儀器的洗刷和整理都是學生自己完成的。在操作過程中有思維的碰撞，有老師的引導，適時的點撥，學生思維的開動，呈現學生與學生、學生與老師之間思維多向交流的局面。

三、生態課堂是綠色的課堂

生態總是和綠色聯系在一起，綠色總是和自然聯系在一起。關心生態就是注意改善生態環境。課堂是師生活動的生態環境，課堂教學的任務之一就是要創設有利于學生成長的教學情境。

例如，在講“雜交育種和誘變育種”時，教師利用課前準備的多媒體，播放雜交水稻、太空椒等科教視頻，通過教學情境的設置，將日常生活資源轉化為教學資源，將學生日常生活經驗上升為理論知識，同時要留給學生一定的思維時間和空間，讓學生感受課堂，感受自然。在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調動學生的情感，當喜則喜，該怒則怒，師生一起激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂綠意濃濃，充滿和諧、合作的氛圍。

四、生態課堂是動態發展的課堂

生態課堂應該順應自然的規律，是發展的，靈動的。生態課堂除了常規教學，學生理解所學的基本知識外，還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，可以引導學生到課外調查。這樣，在學生掌握了學習方法、養成了自學習慣后，他們的學習就會自覺地由課內轉到課外。學生在課后查資料，并且教給學生獲取信息的途徑，再另外安排時間來交流。這樣既注意控制了課堂學習的有效時間，又不會打消學生探求知識的積極性，將其延伸到課外，使得學生有機會獲得更多的知識。

生態課堂沒有固定不變的教學內容和教學過程。不僅教學內容往往因解決問題的需要加以調整，就連教師事先擬定的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。因此，作為教師只有在備課上下工夫，對學生的問題或課堂突發情況才能有備無患，才能控制課堂，適時調整。

生態課堂是仁者見仁，智者見智。不管怎樣的課堂，都應遵循以學生為主體，教師為主導的理念，符合教育規律，符合科學發展觀的要求，其目的都是提高教學質量，促進學生的全面發展。通過對這種模式的探究，使生態教學在每一位老師心中生根開花。

參考文獻：

李學書.生態課堂建構的理性思考[J].天津師范大學學報，2011（03）.

編輯 李建軍