大學生的認知特點及其對教學的啟示

摘 要：認知是心理學研究的一個重要課題，作為心理過程的一個重要方面，認知本身是一個比較復雜的系統，主要包括感知覺、記憶、思維和言語等幾個方面。對于不同年齡階段的學生來講，他們具有不同的認知特點。旨在分析大學生認知特點的基礎上，提出對大學教學的幾點啟示，以期對大學教學有些許幫助。

關鍵詞：大學生；認知特點；教學啟示 一、大學生的認知特點

1.注意力方面

大學生注意范圍的廣度已經很寬闊，能夠分配自己的注意，并在較長的時間內，對自己的注意過程進行監控。這樣大學生不僅能夠把握觀察對象的整體，還能把握觀察對象的構成部分。因此，大學生在注意力方面，目的性、自覺性、自我調控能力都有了很大的發展。

2.記憶力方面

對于十七八歲以上的學生來講，他們經過了這么多年的教育訓練，記憶力方面已經有了飛速的發展。他們已經不再是機械的記憶，而是在把握抓材料的主題、勾勒材料的重點，寫出材料提綱的基礎上，把已有知識和新材料整合起來進行記憶。

3.思維方面

（1）辯證邏輯思維成為主要的思維形態

隨著年齡的增長和知識的增加，大學生的學習不僅要獲取新知識，而且更加注重如何運用已有知識、經驗、思維策略、技術等解決相應的問題。因此，在解決問題的過程中，大學生的思維中非此即彼的成分減少，辯證成分和相對成分逐步增加。

（2）思維具有一定的獨立性和批判性

大學生在學習過程中，總是喜歡自己探索新知，探求事物的本質，如果得到了實踐的驗證，他們會更加自信，更加愿意獨立思考。反之，他們或許會尋求主觀上的原因，或者會尋求協作。大學生在解決比較復雜的問題情境時，他們會綜合已有知識，改變思維策略，最終解決問題。同時，隨著知識的不斷豐富，更多時候，他們會利用自己已有的知識經驗去進行判斷，有了自己獨特的觀點和看法。

二、學生的認知特點對教學的啟示

1.如何正確處理學生主體和教師主導的關系

大學生在學習中的主體地位和教師主導作用的發揮，無論是在基礎教育領域還是在高等教育領域，一直都是人們深思的問題。大學生的主體作用如何得到保障，教師的主導作用如何得到很好的發揮，這都是學術界爭吵不休的問題。大學生的認知特點決定“老師一言堂”的教學是不可能的，這就需要充分發揮大學生的主體作用。在這一方面上，我們教師首先要轉變思想，讓大學生的主體性真正發揮出來，但另一方面，大學生主體性的發揮不是沒有教師指導的發揮，大學生的主體性一定是建立在教師主導的基礎上進行的，而教師的主導也一定是要在大學生主體性的發揮上，大學生的主體性和教師的主導性是辯證統一的。這就要求教師既要給大學生足夠的空間、時間讓他們去思考、想象、推理，也不能完全把他們放開，做到有的放矢。這一點對于教師有比較嚴格的要求，有的教師認為大學生是高中生的一個延續，而不考慮隨著年齡的增長、知識的積累、環境的變化及社會角色的轉變等因素，他們很多時候會采取比較嚴格的教學方式，上課讓學生做好筆記，下課留有課后作業來讓學生復習功課，一段時間的小測驗來檢驗他們的學習成果。而還有一些教師則認為，大學是一個完全自主的學習，對于這部分教師而言，他們可能會采取松散的教學方式，更多的時候讓學生進行自學。在這樣兩種不同的教學風格下，大學生的學習也會呈現出不同的教學態度，一部分大學生可能會過多地注重于教師安排的任務，自己的創造性沒有發揮；而另一部分學生可能只注重了自學，而忽略課堂學習和協作學習，使得大學生四年感覺自己收獲甚微。這就要求教師在不斷的教學環節中進行教學總結，使二者得到更好的發揮。

2.學科基礎和學科前沿的關系

所謂學科基礎是指本學科在不斷完善的過程中所積累的已經具有定論的一些學科知識，而學科前沿則是該學科在不斷發展中，不斷遇到新的問題，不斷得以解決的一些學科知識。大學生是一個特殊的學習群體，他們已經不僅僅滿足于對定論知識的學習，因此，教師僅僅教授學科基礎知識，這顯然不能滿足他們對知識的渴求，但這并不是說我們沉淀多年的學科基礎可以統統扔掉。沒有扎實的學科基礎，是不能做好學科前沿的。因此，我們在教學中，一定要把握好學科基礎和學科前沿的關系，讓學生緊跟學科前沿，探索學科知識，并參與到學科建設中來。

教學是一個很特殊的活動，沒有固定的模式可以讓我們去借鑒。因此，作為大學教師，一方面要分析大學生的認知特點，另一方面要改進自己的教學方式，使這二者有個很好的契合點，教師要在不斷反思總結的過程中，促進教學進步，使學生得到更好的發展。

參考文獻：

[1]王甦，汪安圣.認知心理學[M].北京大學出版社，2006-08.

[2]趙鳴九.大學心理學[M].第2版.北京：人民教育出版社，2003.

編輯 溫雪蓮