課堂教學中如何閃現與點燃“思想火花、智慧火花、創新火花”

一、“四課”模式——“十點、二法、三火花”

1.“四課”：即備課、上課、聽課、評課。

2.“四課”模式——“十點、二法、三火花”：就是在備課、上課、聽課、評課時，都緊緊圍繞并應用“十點、二法、三火花”這個統一的模式進行。

（1）“十點”指的是備課、上課、聽課、評課要抓住的十個點：知識要點；教學重點；教學難點；關鍵點；疑點；興奮點；疏忽點；知識生長點；創新點；亮點。

（2）“二法”指的是兩種方法即“教學方法”和“學習方法”的體現與優化。

（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、創新火花”的閃現與點燃。

二、課堂教學中如何閃現與點燃“思想火花、智慧火花、創新火花”

在“四課”模式的應用中，許多老師對于如何閃現與點燃“思想火花、智慧火花、創新火花”感到困惑。那么，如何閃現與點燃“思想火花、智慧火花、創新火花”呢？舉例加以說明。

【案例呈現】如下是某老師在一次聽課、評課教研活動中的一個片段實錄。

【出示例題】如圖所示，有一個容器由兩個正方體構成，上部分正方體的邊長為10 cm，下部分正方體邊長為20 cm，則這個容器裝滿水后放在水平的地面上，容器壁的厚度和容器的重量忽略不計。求：（1）水對容器底部的壓力和壓強分別是多大？（2）容器對地面的壓力和壓強各是多大？（g=10N/kg）

【學生演板解題】（此略）

【教師點評并示范解題】解：容器的容積V：（求解過程略，下同）；水的質量為：m；水受到的重力為：G；容器底部的面積：S；（1）p=ρgh=3×103pa；F=pS=120N；（2）F=G=90N；P=2250pa

【教師小結】通過本題的求解，我們可以體會到固體壓力、壓強與液體壓力、壓強的差異及其求解方法的差異。

【案例分析】筆者認為：教師對于例題的編擬閃現了“思想火花、智慧火花、創新火花”，但在例題的教學中沒有很好閃現三火花，也沒有充分利用本例題的教學來點燃學生的三火花。

筆者認為，對于本例題的教學，可以進行如下最優化設計：

1.在出示例題后，首先提出如下問題引發學生的思考：（1）水對容器底部的壓力和容器對地面的壓力大小會不會相等？（2）水對容器底部的壓強和容器對地面的壓強大小會不會相等？

2.在學生解答本題以及老師示范解答本題后，發現：（1）水對容器底部的壓力和容器對地面的壓力大小不會相等；（2）“水對容器底部的壓強和容器對地面的壓強大小不會相等；這時老師再提出如下問題引發學生的思考：（1）為什么水對容器底部的壓力和容器對地面的壓力大小不會相等？（2）水對容器底部的壓強和容器對地面的壓強大小不會相等？（3）對于上述問題讓學生進行獨立分析后再進行交流與評估，老師再進行綜合點評與闡述與歸納，讓學生明確產生相關差異的原因。

3.再提出如下問題讓學生思考：（1）本題中的第二問還有什么求解方法？（2）在容器壁的厚度和容器的重量忽略不計的情況下，什么樣的容器裝滿水后放在水平的地面上，水對容器底部的壓力和容器對地面的壓力大小才會相等？水對容器底部的壓強和容器對地面的壓強大小才會相等？

上述諸問題的設計與解決，定性分析判斷與定量分析相結合，不但能反復激發學生學習的興趣與探索真相的欲望，而且又能反復制造一個又一個的興奮點，寓能力培養于知識教學中，寓情感態度價值觀的培養于落實知識與技能、優化過程與方法之中，不但有助于反復點燃學生的“思想火花、智慧火花與創新火花”，同時又能反復閃現老師的“思想火花、智慧火花、創新火花”。

參考文獻：

羅天旻.“四課”一模式：“十點、二法、三火花”在中學物理教學教研中的應用.華東六省一市物理教學專業委員會，2013.

編輯 孫玲娟