新課改下高中英語課堂的提問策略應(yīng)用分析

摘 要：新課改要求課堂以生為本，充分確定學(xué)生的主體地位，使教學(xué)滿足學(xué)生的真實(shí)需求。因此，對于高中英語來說，要想知曉學(xué)生的掌握情況，課堂提問具有較強(qiáng)的有效性。通過課堂提問，可以及時了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，對老師的教學(xué)有重要的指引作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；策略

高中英語注重的重點(diǎn)不再是學(xué)生單詞的背誦情況以及語法的理解情況，更重要的是對于學(xué)生英語思維的建立。因此，高中英語課堂應(yīng)注意保證學(xué)生的參與度。只有這樣，才能使更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會。所以，老師要運(yùn)用課堂提問的形式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語水平。下面，我主要談?wù)撘幌赂咧杏⒄Z課堂的提問策略。

一、提問不要拘泥于課本內(nèi)容

英語教材上課文的選定有一定的偶然性，不能認(rèn)為課本上的知識就是一切，因而盲目以課本為綱，使學(xué)生的視野縮小到小小的英語課本中，得不到全面提升。而且，英語作為一門語言，講究學(xué)無定法，不是說課本上的內(nèi)容適合所有學(xué)生的需要。因此，老師在課堂提問時，如果僅僅從課本出發(fā)，那么學(xué)生回答的內(nèi)容多數(shù)和課本內(nèi)容相關(guān)，缺少新鮮感，可能會使學(xué)生回答問題的熱情降低，無法達(dá)到課堂提問激發(fā)學(xué)生自主思考能力的目標(biāo)。因此，課堂提問應(yīng)在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識發(fā)散，盡量給學(xué)生提供具有新鮮感和高質(zhì)量的提問，以使提問獲得更好的效果。

二、提問要注重意義性

高中英語課堂的提問往往會出現(xiàn)提問的問題意義不大或沒有談?wù)搩r值的情況，這是由于老師對于進(jìn)行課堂提問的意義認(rèn)知不足，單純?yōu)榱擞懻摱懻摚拐n堂討論失去了原本的作用。由于老師的問題沒能向?qū)W生提供討論的必要性，學(xué)生對此類問題無法產(chǎn)生興趣或者認(rèn)為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進(jìn)行討論，這樣只會降低自己課堂的價值性。

三、提問應(yīng)具有延展性

在高中英語課堂上進(jìn)行提問，一定要考慮高中生的特點(diǎn)，高中時期的學(xué)生不再希望過度表現(xiàn)自己，如果老師的提問沒有一定的延展性，提問則無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望，使提問效果大打折扣。因此，老師要多提一些“看法”“觀點(diǎn)”之類的延展性較強(qiáng)的問題，避免一些是非問題的提問。

四、提問以學(xué)生能力為依據(jù)

課堂提問是為了檢查學(xué)生的接受程度、拓展學(xué)生知識面和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如果提的問題超出學(xué)生知曉層面，學(xué)生即使在認(rèn)真思考后也無法作出回答；或者問題設(shè)置過于簡單，學(xué)生不用思考便可作答，這種提問也就無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在高中英語課堂上進(jìn)行提問時，要以學(xué)生的現(xiàn)有能力為基準(zhǔn)，所提問題經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考后才可作答，這樣才抓住了課堂提問的精髓。

高中英語課堂的提問應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂環(huán)境，學(xué)生的接受程度以及學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)提問對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的英語水平。

編輯 孫玲娟