思維導圖在高中信息技術課上的實踐運用

摘 要：高中信息技術課在內容與難度上都有一定的增加，因此也給教學增加了難度。那么，如何提升高中信息技術課的質量是值得教師思考的問題。以思維導圖的運用作為探究，為思維導圖運用到高中信息技術教學提供相應的參考。

關鍵詞：思維導圖；高中信息技術；實踐

思維導圖指的是學習者針對某個主題構建起相應的知識結構，也是將某個知識領域中的內容、元素內在性質組成的系統性網絡語義。思維導圖在概念上的構成包括了顏色、曲線、圖像等，對發揮學習者的想象力非常有利。

一、思維導圖在高中信息技術課的實踐運用

1.優化自主學習

新課標稱課堂教學不單單只是學生學習的一個內容，現有的學科知識量多，只靠課堂教學是遠遠不夠的。所以培養學生的自覺能力非常重要，運用思維導圖可以激發起學生的自主學習動力，并且可優化學習內容，能讓學生在自覺時具有一定的目標及順序。

2.提高課堂效率

由于高中信息技術課所涉及的教學內容很多，覆蓋知識面廣。但所用來學習的時間比較少，所以這在一定程度上會帶來教學的矛盾。思維導圖的運用則可解決這一問題，運用思維導圖可以有效提高課堂教學效率，引導學生在課堂中進行高效學習，促使信息素養的發展。

3.引導創作

通過思維導圖引導，可以讓學生在進行電腦創作時得到更好的發揮。如，在學習“Flash動畫”的有關操作后，可用思維導圖啟發學生來自己完成一件作品，在操作時不但要掌握基礎操作，還要融入如構思、選題等內容。通過所提供的思維導圖進行作品創作，很多學生會在創作過程中學到更多的知識。

二、案例解析

1.引導

以《計算機病毒與防止》一課為例，把思維導圖引入課堂教學中，在學習中教師多次運用思維導圖方式講解。高中生本身對計算機病毒有一定的了解，在教學講解后對相關內容會有更進一步的認識，同時對信息技術課的學習更濃厚。在上課之前，可以詢問學生是否聽過蠕蟲或是熊貓燒香的病毒，之后播放有關視頻給學生觀看并提出假設：計算機如果感染了蠕蟲或是熊貓燒香的病毒應該如何處理？這兩種病毒會帶來什么危害？通過這些方式激發學生的學習興趣，并以提問的方式引導學生繪制思維導圖。

2.理順

在學生進行信息技術課學習中，有的知識點內容非常接近，學生在學習容易出現混淆。因此，一定要構建相應的思維導圖，幫助學生理順相近知識點的區別。如，在學習創建文件時總會將文件建立成文件夾的形式，或把文件夾建立成文件。之所以會這樣是因為學生未能分清兩者間的關系。

綜上所述，將思維導圖運用到高中信息技術課中，其意義是非常重要的。它能將散亂的知識點集中，方便學生理解。同時還有利于新、舊知識的融合、優化。總之，教師要以學生的實際情況為基礎，讓信息技術課堂教學效果得到更大提升。

參考文獻：

陸葉.思維導圖在信息技術課堂教學中的應用探究[J].中國信息技術教育，2014（21）：44-46.

編輯 魯翠紅