探究性課堂在高中生物教學中的應用

倡導探究性課堂是課改下高中生物教學中所應用的一種新的教學方法，該方法的實施不僅能夠發揮學生的主動性，鍛煉學生的自主探究能力，而且與高效生物課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在課改下要充分發揮學生的主體性，使其在自主探究中、主動求知的過程中掌握知識，提高生物素養。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何將探究性課堂應用到生物課堂中進行論述，以期能夠促使學生獲得良好的發展。

一、實施問題探究

問題是探究的前提，也是培養學生創新精神的保障。所以，課改下的高中生物課堂要創設有效的問題情境來引導學生思考探究，以確保學生在主動求知、獨立思考中輕松地掌握基本的生物知識，同時，也為高質量生物課堂的順利實現打下堅實的基礎。

例如，在教學《細胞中的無機物》時，為了充分發揮學生的主動性，也為了幫助學生理解本節課的重、難點內容，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）細胞中含最多的化合物是什么？（2）為什么要在運動員的飲料中添加無機鹽？（3）無機鹽在細胞的生命中起什么作用？（4）無機鹽在細胞中以什么狀態存在？……組織學生結合教材內容思考上述問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生探究能力的培養也有著密切的聯系。

二、組織實驗探究

實驗是生物教學中的重要組成部分，也是培養學生科學素養的關鍵因素。在高中生物實驗教學過程中，我們要鼓勵學生在自主實驗、自主探究中找到學習的樂趣，進而在提高學生實驗能力的同時，也有助于高質量實驗課堂的順利實現。

例如，在教學“探究影響酶活性的因素”時，為了發揮學生的主動性，也為了培養學生的實驗探究能力，在授課的時候，我引導學生借助“試管、酒精燈、鹽酸、過氧化氫溶液、淀粉溶液、肝臟研磨液”等實驗用品進行探究性實驗，這樣不僅能夠加深學生的印象，而且對高效課堂的順利實現以及科學素養的培養做好保障工作，進而也為學生實驗能力的提高以及學生良好的發展做好保障工作。

總之，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要借助多樣化的活動來逐步提高學生的探究能力，以確保學生在獨立思考、自主練習、自主探究中找到學習的樂趣，進而在提高生物課堂效率的同時，也確保生物學科價值得以最大化實現，同時，也促使學生獲得良好的發展，同時，也促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

參考文獻：

張琦.如何在高中生物課堂教學中實施探究性學習[J].神州，2012（14）.

編輯 魯翠紅