小組合作學習淺探

摘 要：改變學習方式的根本目的是為了培養學生創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者水乳交融，讓課堂教學充滿創新活力。小組合作學習是備受推崇的一種方法。

關鍵詞：小組；合作；案例

一、小組合作學習問題提出

實踐與探索變革學習方式，形成充分調動學生主體性的多樣化的學習方式，社會大環境對學生能力的要求更多，更直接的提出應變能力、思考能力、創新能力、動手能力。小環境上，學生能力的獲得源于從小形成的習慣，成長過程的保持并加強，起決定作用的是家庭和學校。

作為全國最后進入課改的省區，廣西的課改之路有許多可供參考和模仿的成功案例。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”探索路上我們任重道遠。

二、小組合作學習案例研究

1.《衛風·氓》

多媒體投影展示了從詩歌的線索、人物形象、主題等問題。

由導入至此8分鐘，學生分組活動大約10分鐘，學生以小組代表口頭展示合作成果。但是效果展示不如預想的好，學生發言不夠主動，為趕完任務（這節課是2012年語文年會公開展示課）出現老師代替學生發言的情況。

反思后，我認為造成任務完不成或完成的效果流于表面，有以下原因：

（1）問題多涉及的知識廣易分散學生的精力；

（2）對學生的學習狀態、能力預估不夠；主導課堂的力度，易受學生學習的效果影響。

2.《阿Q正傳》之綜合分析

問題：（1）阿Q的雙重人格是由哪些因素造成的？（小組1）

（2）作者創作這篇小說的目的是什么？（小組2）

（3）本文的寫作有何特色？（小組3）

本節課的目的是看學生的綜合分析能力、表達能力，安排學生自主合作學習的時間為10分鐘。小組合作中組員的參與度還是不夠廣，但相對以往傳統課堂，這已經是大進步了。學生展示成果，剛開始由組長發言，大多數組長是硬著頭皮上的，發言不積極，在老師做了動員后才有部分學生主動發言；后來發言的學生體現了我預設的綜合能力、表達能力，總體而言，效果較為理想。

我覺得本節課大體上是成功的。可以借鑒的經驗有以下方面：（1）預估好學生的狀態；（2）設置學生只要有綜合意識，合作匯總，用心書寫就可以表達的可操作性強的問題；（3）在實際中并不是放任而是督導，讓游離于課堂外的學生更少些。

不足方面：（1）學生合作探究意識還是不夠，主動發言的少；（2）老師的主導作用易受學生實踐的影響。

三、應注意的問題

1.小組合作學習過程中要把握好“度”

教學過程是教師與學生互動的活動進程。這個互動的過程就是教師與學生共同體驗成功，各自體現生命價值的過程。

（1）主動參與小組合作的形式。

在教學過程中，主動參與是學生自主學習的前提。為了讓學生最大范圍地小組探究實踐，老師需激發學生主動參與，即積極參與和有效參與。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題。兩者是學生主體參與教學的兩個重要維度，積極參與側重解決情感態度，也就是解決學生愿不愿意學習；而有效參與側重解決知識與能力、過程與方法等，是解決學生會不會學習。要把握好這兩者之間的“度”，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學生的思維是否活躍，創新能力是否得到了培養。

（2）教師是學習活動的引導者。

教師在教學活動中不僅要引導學生運用正確的思維和合適的學習方法，也要傳遞正確的價值觀。我們要求學生面對問題掌握方法。在這過程中，學生的問題有偏、跑、大、虛的表現時，主導者應及時糾正，把能力的方向把握在對語言基礎知識和基本技能對語言的品味、積累和運用中，真正對所學內容有所感悟和體驗。

（3）教學中小組合作的“預設”與“生成”。

教學中，“預設”“生成”并存。“預設”是教師在課前對教學的總體設計，同樣有助于小組合作分工學習的參與面及效果；“生成”是動態的，它與學生的個人、小組的整體能力緊密相連，也是難以預測的。閱讀教學中，學生主動建構知識，需要尊重學生的情感體驗，鼓勵發表個人見解，但“個性化閱讀”并不意味著“你愛怎么讀就怎么讀”“你愛怎么理解就怎么理解”。“生成”是和學生已有知識基礎及生活經驗密切相關的，也和教師的文化底蘊、對課改新理念的理解、對教材獨到的處理，以及教學個性化密不可分。往往在課堂“對話”中，會出現一些意想不到的情景要教師的機智與調控，需要教師把握好“預設”，因為“預設”直接影響“生成”的效果。

2.小組合作學習持續并有效執行的具體辦法

沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。以下幾點或許可以作為我們攻玉的法門：

（1）為有效“預設”課堂，編制每個學習內容的導學案。

導學案的設計應該包含使用說明、學習目標、知識鏈接、問題設計、課堂檢測、課反思、延伸閱讀等幾個環節；不能忽視的是：問題設計應有分層意識、文本針對意識、能力與情感意識。

（2）課堂安排。

①體現自主能力意圖，不能侵占學生的時間。

②課前對預習內容的檢查，檢查要迅速、高效、面向全體學生。課的最后有鞏固落實。

③課堂要關注到每個學生，安排學生展示時，其他同學要有事可做。

④在學生點評時，強調學生用心聽講、大膽質疑，用雙色筆修改并形成習慣。

⑤重視即時性評價。

（3）培訓學生

小組長的培訓每周一次，讓小組長成為老師思想的貫徹者，成為老師的幫手；對學生的培訓也要成為常態化。訓重點應放在討論、展示、點評和學習習慣等方面。

四、小結

教學方式變革過程中，小組合作學習是課改對學生能力訓練要求完成的有效途徑，在實踐中應做到：以學生主體意識為核心，把學生的發展放在首位，最終目的是使學生學會學習，完成自身的發展。此途徑不是一朝一夕就可達到目的，需要通過每一節課的努力，由量變到質變。如果照搬現成的模式，恐怕會出現鞋子不合腳的情況。所以，小組合作學習，可以借他山之石來攻我山之玉，但不能忘了孔圣人既要“有教無類”又要“因材施教”的教學智慧。

編輯 魯翠紅