“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式自誕生起就越來(lái)越受到社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。從美國(guó)引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式也漸漸普遍起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂模式的地方在于充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成了從“老師教”到“自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變。對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教育的某些弊端的改革具有借鑒意義。對(duì)此，從理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教師在備課時(shí)制作好教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，課堂上在老師的協(xié)作交流下完成作業(yè)的一種新型教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，這樣在課堂上能特別關(guān)注這些問(wèn)題，再通過(guò)教師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生能對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)加深印象和理解，從而更容易吸收，大大提高了教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)課采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

1.信息技術(shù)課程具備硬件條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)還存在于初期發(fā)展階段。不僅受傳統(tǒng)的教學(xué)理念與學(xué)生的受教育水平局限，硬件設(shè)施也在很大程度上制約了這一新型教學(xué)模式的發(fā)展。我國(guó)貧困差距較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)因師資力量強(qiáng)大與學(xué)生資源優(yōu)秀等因素，能率先開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”。而貧困地區(qū)在一定程度上不能完全享受這樣的授課模式。由于信息技術(shù)課本就是在機(jī)房中授課的，能夠?qū)崿F(xiàn)一人一機(jī)，這樣學(xué)校也不用投入額外的資源便能開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”，使“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式能順利進(jìn)行。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性適用于信息技術(shù)課操作性強(qiáng)的特點(diǎn)

作為非中高考的課程，學(xué)生與教師不需要花大量的精力與時(shí)間在信息技術(shù)這門(mén)課程上，學(xué)生不能完全地吸收課堂上的內(nèi)容，課后由于對(duì)其他中高考的精力投入，導(dǎo)致不能及時(shí)吸收鞏固信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，影響了這門(mén)課程的發(fā)展。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可隨時(shí)隨地從在線媒體觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能調(diào)節(jié)視頻播放節(jié)奏，對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，不用擔(dān)心課堂上遺漏掉的知識(shí)點(diǎn)和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等問(wèn)題。精心制作的教學(xué)視頻能在同一個(gè)年級(jí)循環(huán)使用，大大減輕了師生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的主動(dòng)性存在差異

每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性都存在不同，因此某些學(xué)生不能主動(dòng)認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，觀看教學(xué)視頻后能否積極主動(dòng)的思考，教學(xué)視頻是否適用于每個(gè)學(xué)生，這些都是“翻轉(zhuǎn)課堂”不可避免的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)起到組織、監(jiān)督、約束等作用，確保學(xué)生能積極主動(dòng)地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂這一工具，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)中。

2.學(xué)生之間層次差異明顯，教師錄制的視頻很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力并不盡相同，因此教師在視頻中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題的難易程度不能滿足于每一個(gè)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行視頻內(nèi)容的制作，這也是教師設(shè)計(jì)制作視頻的一個(gè)難題。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)信息技術(shù)老師提出了更高要求

由于信息技術(shù)老師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式上具有得天獨(dú)厚的技術(shù)條件，對(duì)于制作教學(xué)視頻輕而易舉。然而教學(xué)視頻不同于普通視頻，為了讓學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師必須有足夠的知識(shí)素養(yǎng)與教學(xué)能力，并完全發(fā)揮在教學(xué)視頻中，讓教學(xué)視頻真正能幫助到學(xué)生，提高教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，作為一種新型的教學(xué)模式，有其科學(xué)先進(jìn)的地方，值得我們研究。如何將高中信息教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行整合應(yīng)用，是探索教育模式中的一項(xiàng)重要課題，也有助于教育模式改革。這就需要我們大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的精神，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）.

編輯 魯翠紅