元認知策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用途徑

2015-04-29 00:00:00劉大勇何世學

新課程·下旬 2015年8期

摘要：高中英語閱讀部分是高中英語學習的重要內(nèi)容，英語的考查技能分為聽、說、讀、寫四個部分。然而，閱讀能力又是這其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是其他三部分的基礎(chǔ)，所以，要在教學中注重學生閱讀能力的提高。元認知是一種心理學上對于自我的認知，利用元認知策略，通過合理的應(yīng)用途徑，使其在高中英語閱讀教學中發(fā)揮作用即為接下來要探討的問題。

關(guān)鍵詞：元認知；英語閱讀；應(yīng)用途徑

將元認知策略應(yīng)用在高中英語閱讀教學中，目的就是要有效地提高學生英語的閱讀能力，從而使學生英語水平得到整體的提高。然而，學生層次不同，不能盲目地使用這種策略，應(yīng)該結(jié)合學生實際，通過閱讀前的準備、閱讀中的控制和閱讀后的反饋等途徑合理應(yīng)用，接下來就元認知的應(yīng)用途徑進行探討。

一、在高中英語教學中應(yīng)用元認知的意義

在高中英語閱讀教學中應(yīng)用元認知策略，可以指導(dǎo)學生有效學習，提高學生的教學效率。英語閱讀學習是高中英語學習的重要內(nèi)容。通過元認知這種自我認知方法可以使學生的學習更高效。高中英語閱讀具有篇幅長、難度高的特點，通過元認知策略可以使英語閱讀效率提高。

二、在高中英語教學中應(yīng)用元認知的途徑

1.閱讀前準備

首先，在每次進行閱讀教學之前，教師應(yīng)該布置好教學任務(wù)，交代好這一節(jié)課的閱讀內(nèi)容，讓學生提前預(yù)習，這樣學而生便可以有時間熟悉閱讀內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)問題，最后再有針對性地解決。

2.閱讀中控制

在課上閱讀的過程中，教師應(yīng)該注意控制課堂的學習內(nèi)容和學習量。例如，在學習較長篇幅的閱讀時，教師應(yīng)該控制好學生閱讀的速度，并且讓學生整合全文進行概括，這樣可以很好地提高閱讀質(zhì)量。

3.閱讀后反饋

閱讀后的反饋是一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過反饋，教師可以了解學生的閱讀情況，掌握學生的理解程度，以便在今后的教學中進行相應(yīng)的改進，完成教學任務(wù)，例如在學習人教版必修三Festivals around the world 時，教師可以安排學生進行閱讀后的總結(jié)，根據(jù)學生閱讀之后的反應(yīng)來確定學生的學習效果。幫助學生進行反思，找到薄弱的環(huán)節(jié)。

高中英語閱讀的教學，是高中英語學習中很重要的一部分，通過合理地運用元認知策略，采用合理的應(yīng)用途徑，如，閱讀前的準備、閱讀中的控制和閱讀后的反饋，來加強英語閱讀的教學效果，完成教學任務(wù)，達到教學目的。

參考文獻：

陳霞.高職學生應(yīng)用元認知策略提高英語自主學習效果再思考[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（06）.