新高考背景下地理試卷講評課效率提高

試卷講評課究竟該如何上呢？傳統的方法就是老師從頭講到尾，其實，試卷講評課也要摒棄這種“一言堂”的做法，把課堂交給學生，讓學生通過自我診斷、互相交流、自我反省、自我完善的過程調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。下面就本人的教學實踐和各位同仁探討一下試卷講評課的具體方法：

一、課前準備環節

課前準備環節中主要是認真分析學生考卷，明確講評重點，分析得失，尋找差距，由于新高考中選擇題所占比例高，試題的講評針對性強，很多老師圖簡單省事，考完之后，不管試題難易程度，對試題逐一講解。這種粗放式講評其結果造成考試的診斷反饋效率低。有效的試題評講課應該是：先統計后講評。

首先是對學生主觀題答題情況的統計，這個過程實際上可以在教師改卷過程中順帶完成，教師改卷過程中專門找出一張空白試卷，統計各道主觀試題學生答題的情況，以便在講解過程中針對性地加以糾正。

其次是學生客觀題答題情況的統計。教師在每次考試將試卷發還學生后，列出客觀題題號清單，交由課代表負責統計每道試題的正誤情況，并把統計結果交給老師。

在完成上述兩個步驟的前提下，教師根據統計，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，并緊緊圍繞“矯正補償”這一中心，明確試卷講評需要彌補學生哪些知識掌握上的缺陷，讓學生掌握哪些學習方法和應試技能。

二、講解試題環節

試卷講解過程不是老師一題一題講解，而是讓學生自己先改正試卷中的錯誤，大多數問題均可以自己改正過來，其中以學生間相互討論幫助最多，只是對一些難度較大的題目學生不能夠完全弄清楚。教師重點講解學生錯誤較為集中或難度大的題目，講評時切忌每道題都講，應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。得分率較高的題基本是容易題，可以讓學生自己講解；得分率低部分老師講解。

三、鞏固反饋環節

一堂試卷講評課的結束，并不是試卷評講的終結。教師應充分利用學生的思維習慣和好勝的心理，擴大“戰果”，有針對性地布置少量的作業。可以對某些試題進行多角度的改造，讓舊題變出新題，也可以是有針對性的課外作業。既有利于學生鞏固、提高，又有利于反饋教學信息。

“練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評。”如果我們教師在迎考復習中，較好地處理了考試和評講之間的關系，使我們的試卷講評課高效率、高質量，那么，我們學生的學科能力和解題技能就一定會有較大幅度的提高。

編輯 馬燕萍