小組學習模式在高中物理課堂中的應用

小組學習模式是課改下的基本教學方式，也是凸顯學生課堂主體性的有效方法之一，所以，在高中物理教學過程中，我們要更新教育教學觀念，要認真學習該模式的核心思想，以確保學生在自主學習、互相交流、探討中掌握基本的物理知識。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何有效地將小組學習模式應用到高中物理課堂中進行論述，以期能夠構建出“以生為本”的高效物理課堂。

一、小組學習模式在物理探究中的應用

物理作為一門科學性的學科，實施小組自主探究不僅能夠培養學生基本的物理素養，而且對高效物理課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在高中物理教學過程中，我們要有效地將學生分成不同的小組，然后，引導學生在小組內對相關的問題以及知識點進行討論、探究，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且也有助于學生的健全發展。

例如，在教“重力勢能”時，為了提高學生的探究，也為了加強生生之間的交流，我引導學生對相關的內容進行小組討論，“當重力對物體做正功時，物體的重力勢能一定減少”這一問題，這樣的小組討論過程不僅能夠加強學生對相關知識的理解，而且，還能在生生交流中拓展學生的學習思路，從而使學生養成小組探究、交流的良好學習習慣。

二、小組學習模式在物理實驗中的應用

實驗是物理教學中的重要組成部分，也是培養學生科學素養不可缺少的一部分。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是“講實驗”“背實驗”的方式，導致學生一直是為了答題而學習實驗，嚴重影響了實驗價值的體現，也不利于學生動手操作能力的提高。所以，課改下，我們要將小組學習模式與實驗教學結合在一起，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

例如，在教“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”時，我組織學生以小組為單位，借助“帶有定滑輪的長木板、小車、帶有小鉤的細線、鉤碼若干、打點計時器、紙帶、坐標紙，刻度尺、學生電源、導線若干、夾子”等試驗器材進行自主實驗，并在小組內對實驗記錄的數據進行分析，這樣不僅能夠讓學生掌握小車速度隨時間變化的規律，而且對提高實驗課的效率也有著密切的聯系。

總之，在課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要有效地將小組學習模式應用到課堂活動之中，以充分發揮學生的主體性，使學生在高效的物理課堂中獲得更大的發展空間。

參考文獻：

張洪泉.小組合作學習在高中物理教學中有效實施[J].內蒙古師范大學，2014.

編輯 楊兆東