新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)反思

反思自己教學(xué)中的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否融合了新課程理念。

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)”，以此增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力是新課標(biāo)的最基本的理念。教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一種能力，一種終身受用的能力。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要側(cè)重于教師對地理知識的傳授，經(jīng)常會出現(xiàn)老師和學(xué)生這樣交流問題：這個(gè)內(nèi)容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個(gè)地理原理你明白了嗎？這個(gè)問題你聽懂了嗎？甚至有的老師讓學(xué)生大量地背教材內(nèi)容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問題是重在落實(shí)知識點(diǎn)的把握上，重在知識本身，同時(shí)也體現(xiàn)了教師是以講為主，而沒能體現(xiàn)讓學(xué)生形成地理素養(yǎng)和能力的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生基本上是被動地接受，依賴性強(qiáng)。很多學(xué)生都是張口等“食”來，而有的學(xué)生“食”來也不張嘴。盡管新課程已經(jīng)實(shí)施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優(yōu)質(zhì)課和公開課時(shí)才會注重新課程理念的體現(xiàn)，才會使用符合新課標(biāo)的教學(xué)過程，而平時(shí)因?yàn)檎n時(shí)不夠往往是教師包辦的多，學(xué)生思考的少，舍不得放養(yǎng)式的教學(xué)。

要能充分體現(xiàn)新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質(zhì)教育放在首位，而不能一味地去研究如何應(yīng)試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應(yīng)試上，要在兼顧應(yīng)試的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，即各種能力的形成。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活、符合新課程資源、切合學(xué)生實(shí)際的情景，讓學(xué)生在比較輕松中學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用地理思維去看待問題，解決問題。比如：我們只要做一個(gè)有心的生活中的人，就會發(fā)現(xiàn)身邊地理知識豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強(qiáng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識解決問題，即學(xué)到有用的地理。教師可根據(jù)需要將其開發(fā)為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學(xué)生一起分享。然后教師就要充當(dāng)導(dǎo)演，興趣的激活者，引領(lǐng)問題的設(shè)計(jì)者，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些資源，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師再給予評價(jià)和更正。在這個(gè)過程中讓學(xué)生形成正確的地理思維，突出以學(xué)生“學(xué)”為主體，教師引領(lǐng)為主的教學(xué)理念。從而達(dá)到改變以前的“教教材”為根據(jù)需求“用教材教”的目的。同時(shí)我們要改變教學(xué)方式，精心地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的愿望和能力。

編輯 謝尾合