淺談如何克服高中數學教學過程中學生的畏難情緒

在日常教學過程中，經常發現部分學生對中等難度的數學題總是做不對，更有甚者在考試測評中直接放棄，但該部分學生在平常學習中，他們的學習表現是完全可以解答該種難度的題型。比如，在講解該類題型中，常常聽到“唉，就錯了這一步，沒分了！”或“真不該放棄這個題”等類似的聲音，這引起了我的關注，經過反復證實與思考，我發現學生的思想懶惰與畏難情緒是導致以上問題的重要原因。因此，如何克服數學教學過程中學生的畏難情緒是我在教學中急需解決的問題。

在網易公開課上有《請相信，你可以進步》這樣一篇報道，報道主要針對“專注過程而不是結果”進行了研究，實驗者與華盛頓大學游戲研究者合作，做了獎勵過程的數學游戲，他們將運用“重過程”教育的模式定義為“成長型思維模式”，將常規“重分數”教育的模式定義為“固定型思維模式”，通過腦電活動圖像對比結果發現：“固定型思維模式”的學生幾乎沒有腦電活動圖像，且在學習新知的困難過渡期，成績下滑現象明顯；而“成長型思維模式”的學生腦電波活動明顯，表示大腦高速運轉，并且在學習新知的困難過渡期，成績強勢反彈，卓有起色。為了證明實驗的可靠性，實驗者又進行了成千上萬的學生的實驗，結果都證實了這一結論，同時還證明了“成長型思維模式”的學生在面對困難時表現出更大的韌勁，同時擁有了更多自信，即過程成就自信。面對這一研究，讓我恍然大悟，為什么我不“站在巨人的肩上看世界”呢？于是我根據自身的教學和學生實際，制訂了“過程教學”三部曲。

一、日常做題學過程（學習模式）

其目的主要是讓學生養成一個重視過程的行為習慣，克服“就錯在這一步”的問題。日常教學和講解習題時，我會有意識地強調一下做這一步的目的和如何過渡到下一步的方法，特別是解題難度大，運用知識點多的地方，我會有意識強調運用到的知識點。在學生的錯題講解中，我一改往日公布正確答案的做法，而是讓學生分享錯誤的原因，解題的思維。同時，我還幫助學生建立了“錯題過程分析題集”，學生將自己不會或做錯了的題都記錄在該本上，每道題都寫清楚解題過程，同時在做錯的地方做好批注，或者對學過知識點記憶不牢靠的，會在解題過程中運用到該知識點的地方做上紅色批注。長此以往，我發現學生的日常學習中，粗心大意的錯題少了，學過的知識點更加牢固了，同一類型的題失誤率明顯下降了。

二、提高難度練過程（思維模式）

其目的在于讓學生學會思考，克服學生思想懶惰，遇到難題就想放棄，抱怨“真不該放棄這個題”的問題。在日常教學中，為了克服學生的題海壓力，又能有效提高效率，我會精心挑選一些難度偏高或一題多解的數學題，尤其是該部分題作為學生的課后作業時。同學們有了第一步的基礎，遇到難題時已經不像往日那樣——丈二和尚摸不著頭腦，而是能夠靜下心來學會思考，思考解決這一問題應該需要哪些過程，而這些過程可以運用哪些知識點進行解決，有了思維，面對難題學生不再是放棄、畏難，而是會付出更多的努力、投入更多的經歷、嘗試更多的策略、享受更多成功的喜悅。學生分享不同的解題過程，來證實同一答案的正確性，學習效率自然成倍提高。

三、鼓勵評價看過程（強化模式）

其目的在于對學生這種努力加以正強化，使學生形成“成長型思維”的良性循環。和實驗者與華盛頓大學合作的獎勵過程的數學游戲一樣，我在教學過程中也采用了獎勵學生付出的努力、積極應對問題策略等過程型行為，而非正確答案。如，張同學一道題找出了三種解題方法、李同學在近期的數學學習過程中付出的努力等等。長期的堅持與實踐，我發現學生思維懶惰、畏難情緒等問題得到了很好的克服，并且在面對難題和困難時，學生的自信心比以往更強。這又讓我想起了實驗中的一句話——過程成就自信。

我不愿相信“有些學生沒有天賦”，我更愿意相信“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。我相信只要我們面對問題，冷靜思考，善于總結，歸納分類，因材施教，總有一套方法適合您的學生。

編輯 王團蘭