向學生頻拋“橄欖枝”，用欣賞信任塑造他們

面對當今教育對象的巨大差異，應試教育又把分數作為衡量“人才”的唯一標準，讓多少孩子體驗了“失敗”的苦澀，自認是匹“駑馬”外，又究竟使幾匹“馬”得到“千里良駒”的美好預期，從而擁有“騏驥一躍”的那份自信和生氣？這就要求教師在課堂教學中始終保持欣賞學生的積極心態，鼓勵學生將自己的“心得感悟”呈現表達出來，而不是輕率的地做出否定的結論。當然，科學的教育也不像神話那么簡單，我們需要科學的方法和策略。

首先，將積極的期望建立在學生的客觀基礎之上。教師的期望目標即不能超出學生的發展可能，否則會因為失去了現實的依據而成為空想，又不能停留在原有水平上，要相信我們的學生都具有發展潛力。

其次，讓積極期望在充盈著真誠情感的教學活動中實現。教師的期望不同于卜卦者的空言預測，它的暗示性、情感性、激勵性要求教師在教學活動中營造出真誠交流、平等對話、共同探討的課堂氛圍，用愛心與真誠感染、打動學生，喚醒學生的自信心，從而使他們能積極地內化和實現很好的教師期望。

第三，讓積極的期望分解為具體目標分步達成。永遠“望梅”不僅難以“止渴”，恐怕還要失去前行的動力。教師需要合理分解期望目標，通過一步一個“酸棗”的品嘗，讓學生享受實在的樂趣，從而促使其潛能得到最大的發揮。

最后，善待個人見解，鼓勵自圓其說，現如今的課堂教學應該是開放的，其精神實質是在激勵培育學生獨抒己見、自圓其說的學習意識。和諧的教學氛圍、寬松的心理環境是產生思考的前提。實際上，鼓勵學生自圓其說，也就是將教學方式引向平等對話中。朱自清《荷塘月色》經典中的經典，可偏有學生不喜歡。面對諸如此類的學生，老師應該用一種欣賞的眼光來打量敢于當眾挑戰話語權威者的原因，只有質疑善辯而不盲從的學生才能推動社會前進！更何況，鼓勵學生推陳出新，有時候比解決問題更重要。

總之，教師除了對學生取得的進步大加表揚鼓勵外，也應該容許學生犯錯誤，并能幫助學生糾正錯誤。毫不夸張地說十次說教不如一次表揚，十次表揚不如給他們一次成功的體驗。因為，每一個學生都愿意學習進步并獲得成就。在整個課堂教學中，教師應創設條件，熱情鼓勵和引導學生的學習主動性，開發他們的潛能，張揚他們的個性，使其成為學習活動的主體。讓他們在動手、動口、動腦的同時，學得輕松、愉快、扎實，從而打造高效的課堂模式。

編輯 王團蘭