尊重學生要體現在細微之處

前幾天，上小學的兒子放學回來后告訴筆者，今天他們班進行讀書考試，考試的方法是在小組內朗讀，由小組成員打分。他們組有一個同學在小組讀得很好，小組成員一致給他評了19.5分（滿分20分），可是分數送到教師那里，老師看后說，他平時讀書讀得并不好，這次怎么能讀得那么好，得這么高的分呢？我不相信。就又讓這個同學在全班同學面前再讀一次。這個同學十分難過，讀書的時候哭了，結果這一次只得了16.5分。他們小組的同學都替這個學生憤憤不平。兒子在敘述這件事的時候，語氣里也表現出對老師的不滿。

孩子的話，使筆者處在深思之中，內心深處一方面為這個學生鳴不平，另一方面又為這個老師的做法深感痛惜。

為學生鳴不平的原因是，學生平時讀書水平不高可能是事實，但學生為了考出一個好成績，加強練習之后就有提高的可能性。小組同學都打出了高分，受到老師的懷疑，在內心受到委屈之后，讀書的水平肯定發揮得不好，自然分數不會高。這還是次要的，更重要的是，小學階段是兒童成長的重要時期，也是為兒童心理健康發展打基礎的關鍵時期。根據艾里克森的社會發展理論，小學階段正是兒童進入社會，開始意識到社會提出的任務。發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力實現的重要階段。在這個階段，學生通過努力取得一定的進步之后，渴望得到老師和同學的承認與贊揚，進一步樹立起對學習和生活的自信心，為今后的人生發展奠定良好的心理基礎。而這位老師，明顯地表現出對學生的不信任，并且使學生在全班同學面前出丑，這是對學生自尊心極大的打擊。這樣做的后果，該生會對老師產生看法，不相信該老師，甚至對所有老師都抱有不信任態度；也很可能使他失去自信心，產生怎么努力都無用的想法，從而不再努力學習，甚至產生厭學情緒，荒廢學業；甚至會使該生心理上產生陰影，影響其一生的發展。

在為學生鳴不平的同時，也為老師感到痛惜。作為一名教師，首先應該用發展的眼光看待學生，要知道學生有很大的發展潛力，他們通過努力，會不斷地進步。因此，應該相信學生小組給的評判分數。其次，教師要講究教育藝術，即使不相信該生這次的讀書成績，也不能直接對學生表現出不信任。這樣教師可以改變一下做法，在班上對全體學生說，某某同學，這次讀書考試的成績非常好，這是他平時努力的結果，現在讓他再為大家朗讀一遍好嗎？這時再讓這個學生起來讀，我想該生一定會很樂意地再讀一次，并且可能讀得更好，老師這時再給他一個好的評價和高分，這會對學生是一個莫大的鼓舞，這可能會揚起學生前進的風帆；如果學生讀得不好，可以以學生心情緊張，沒有發揮出水平為由，給學生一個臺階。因為考試的目的不僅是要檢查學生學習情況，給學生一個評價的分數，更重要的是要讓學生知道自己知識技能掌握的情況，督促、激勵、鞭策學生學習，使學生有學習的成就感，激起學生學習的自信心，使學生愿學、樂學。分數，不應成為扼殺學生積極性的大棒，而應成為調動學生學習積極性和主動性的“胡蘿卜”，蘇霍姆林斯基在《給教師的100個建議》里邊，就強調教師不要輕易給學生打不及格的分數，其目的意義也在于此。

莫言在頒獎晚宴上講了一句意味深長的話：文學和科學相比，的確沒什么用處，但文學最大的用處，也許就是它沒有用處。教育也如此，所謂的分數、學歷，甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

要用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，首先必須尊重學生、相信學生，這是教育學生、觸及學生靈魂的前提和基礎。教師職業道德規范特別強調，教師必須尊重學生，不能傷害學生的自尊心。我想該教師不會不知道，只是他沒有意識到自己這樣做是在傷害學生的自尊，刺傷學生的心靈，而是認為自己在認真履行一個教師的職責。他可能認為只要不打罵、體罰和侮辱學生，就沒有不尊重學生，就不會傷害學生的自尊心。如果這樣理解尊重學生的話，只是一種形式上的尊重，沒有理解到尊重的本質。因此，我們教師要領會教育的本質，而不是機械地理解，形式主義照搬照抄，把“尊重學生”體現在我們教育的每一個環節上，落實在我們的舉手投足之間，一顰一笑之中，表現在教育的每一個細節之中，細微之處，才能真正體現一個教師的教育素養。

教育是一門科學，但更是一門藝術，它的每一個細節、每一個行為，都考驗著每一位教師的教學能力和水平。作為一名教師，不僅要有豐富扎實的專業知識，無私奉獻的敬業精神，還要有相當的教育藝術和教育機智，只有這樣，才能更好地走進學生內心深處，完成我們的教育使命。

編輯 王團蘭