小學語文課堂“知本”向“生本”的轉變策略

現如今，課堂教學改革的春風，吹綠了全國大地。新的課堂教學模式如雨后春筍，不斷涌現：271課堂、生本課堂、能本課堂、高效課堂、翻轉課堂、無師課堂等等，真可謂“百鳥爭鳴，百花齊放”。然而，細細分析就會發現，這些課堂教學模式之所以能在教育界站穩腳跟，能經得起專家的推敲，同仁的質疑，能走出自己獨特的道路，其實都有著一個共同的特點：在教學理念上都經歷了由“知本”向“能本”的轉變。

傳統課堂以傳授知識為本位，講的好就是好老師，學得快、得分高就是好課堂。培養傳統課堂的土壤是“知識時代”，在那個時代，有文化有知識就是人才。然而，隨著時代的發展，知識更新速度不斷加快，“知識”本身已經跟不上時代發展的潮流，“能力”比“知識”顯得更為重要。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。社會的發展必然撬動教育的變革，“輕知識重能力”的呼聲不斷涌現。于是從理念上實現了由“知本”向“能本”的轉變。

那么，作為一名語文教師，如何將這些理念帶到自己的課堂上，如何帶領孩子們適應社會的發展，適應時代的需要，適應新課堂的要求呢？筆者覺得首先應該轉變自己的教育教學理念。

首先是“教師教”向“學生學”的轉變。

“知本”課堂以教師為主體，教師講學生聽，是“填鴨式”教學。學生被動地接受，被動地學習。教師怎么講，學生就怎么聽，怎么學，知識和教師都具有權威性，學生不能質疑?！澳鼙尽闭n堂讓學生在老師的指導下自學，由被動變主動。教師在設計課堂時，不再像原來那樣，一個知識點一個知識點地教，而是，設計一系列活動（游戲），讓學生在活動（游戲）中展開學習，交流中，可以補充，可以質疑。

小學生天性好玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚋淖兞艘酝鶎W生被動接受式的學習，通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

其次是對“展示”環節認識的轉變。

“展示”環節是匯報學生學習效果，暴露問題的環節，是課堂教學中最為重要的環節，也是課堂中最精彩的環節。曾聽過很多老師的課，往往到了“展示”環節，課堂優劣的差異性就會得到體現。有的課堂，學生展示很自然，很深入，可以說是“精彩紛呈”。聽這樣的課，讓人意猶未盡，心曠神怡。也有的課堂，學生展示地很膚淺，寥寥數語，索然無味，讓人感覺到“囊中羞澀”，很不精彩。聽這樣的課，總會感到很別扭，不舒服，學生的學習效果得不到體現，不是高效課堂，而是無效課堂。

其實，學生學習的過程如同蠶吃桑葉的過程，學生展示的過程如同蠶吐絲的過程。試想如果蠶吃下桑葉后，沒有經過消化吸收就開始吐絲，那么吐出的往往不是絲，而是嚼碎了的綠幽幽的桑葉，讓人聽了反胃，看了惡心。只有經過消化吸收后，吐出的絲才“絲質柔滑，韌性十足，光彩艷麗，精彩紛呈”。所以，學生展示的不精彩，不深入，主要原因在于學習中的“合作”不到位。

蠶：吃桑葉——消化——吐絲

學生：學習——合作交流——展示

因此，課堂上教師的重要任務是通過導學案的設計，指導學生完成自學及合作學習。學生學得越具體，討論地越深入，展示的效果就會越好，課堂就越精彩。

第三是教學策略的轉變。

傳統的課堂，為了改善教學效果，提升教學質量，不斷給學生施加壓力，是打著學，罵著學，恐嚇著學。新的課堂，以學生為主體，學生的學習變被動為主動。為了調動學生的積極性，讓學生更加積極主動地學習，鼓勵顯得尤為重要。

鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W也如此，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。我們要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，我們還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。

我們有了這樣的思想轉變，就能從本質上把握新課堂的特點，然后，結合學校對課堂流程及環節的具體要求設計課堂教學，很快就能在自己的課堂上實現“知本”向“能本”的轉變。