充分挖掘中學語文教材以外的文學資源

現行的初中人教版九年級語文上冊六單元文言文《陳涉世家》選自《史記》，而高中人教版語文教材中出自《史記》的課文有：《信陵君竊符救趙》節選自《史記·魏公子列傳》 ，《廉頗藺相如列傳》節選自《史記·廉頗藺相如列傳》， 《屈原列傳》節選自《史記·屈原賈生列傳》，《鴻門宴》節選自《史記·項羽本記》。由此可見，中學語文教材的編寫者們對“史家之絕唱，無韻之離騷”——《史記》喜愛贊賞有加，重視之程度不言而喻。

正如司馬遷在《報任安書》中說的那樣：“網羅天下放矢舊聞，考之行事，稽其成敗興壞之理，凡百三十篇，亦欲究天人之際，通古今之變，成一家之言。”所謂“究天人之際”，就是探索天道和人事之間的因果關系;所謂“通古今之變”，就是研究古往今來歷史的發展和變化的規律。作者正是通過“探究天道和人事之間互存互動的因果關系，通達古今成敗興衰的道理”這一作史目的，來達到他塑造人物形象，突出人物性格特征、創造悲劇藝術的創作意圖。

一、“力拔山兮氣蓋世”——《史記》之人物形象

人是歷史的創造者，這是司馬遷以人物為主線來作《史記》的思想，只有將人物寫活，才能準確地反映歷史發展變化的脈絡。而《史記》很好地繼承了先秦歷史散文寫人的優良傳統，與先秦歷史散文相比，《史記》寫人的藝術有了巨大的進步。相信讀過《史記》的人應該知道，一部《史記》所寫人物約有四千多個，而能夠給人留下深刻印象的大約有八九十個，可見《史記》寫人的藝術功力。那么，司馬遷究竟是運用了哪些藝術手段寫活了這么多的人，塑造了人物形象呢？

（一）運用高度個性化的語言，活化人物形象。

《史記》中所寫人物眾多，但由于身份、地位、教養、性格等各方面的不同，人們說話做事亦會不同，讓人們自己站出來說話、行動，便會立即情態畢現。司馬遷就是根據不同人物的身份、地位、經歷、性格等，來提煉出彰顯人物特點的語言，使人物一出口，就顯示出了與他人的不同之處。

（二）選擇重大歷史事件，展示人物的生命遭遇，突出人物的主要形象特征。

一個人，一生經歷的事情很多，其性格的表現也是多方面的，而歷史學家又不能脫離歷史，這就給歷史學家出了道難題。但由于司馬遷掌握的歷史資料極其豐富，這就給了他很大的主動權，他雖很難脫開歷史，卻可以根據需要進行取舍。在取舍歷史材料時，司馬遷非常注意重大歷史事件的選擇，這樣，既能反映歷史的風云變幻，又能突出人物的主要性格特征。

（三）通過典型化細節，生動地刻畫人物形象。

司馬遷寫人物，除了抓住人物一生中的重大歷史事件來進行濃墨重彩的渲染外，還注意用生動、典型的細節刻畫人物，使人物形象活靈活現地展現在讀者面前。漢高祖劉邦是作者筆下成功的典型人物，在這個人物身上，司馬遷就多次使用了細節刻畫的手法。

二、“風蕭蕭兮易水寒”——《史記》之悲劇藝術

何為悲劇？正如魯迅和老舍所說的：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”“它鄭重嚴肅，要求自己具有驚心動魄的感人力量。”古希臘著名的哲學家亞里士多德也曾說過，悲劇指“一個人遭遇不應遭遇的厄運”，從而引起人們的“憐憫和恐懼之情”。按照以上觀點來審視《史記》，其中的許多人物都具有悲劇色彩。《史記》共分為130卷，除去“十表八書”外，寫人物的有112卷，其中57卷專寫悲劇人物，加上作品中附帶寫出的悲劇人物，《史記》的悲劇人物約有120人之多。可以說，悲劇的氣氛充溢在《史記》的全書，《史記》中悲劇的人物，可根據其人生遭遇主要分為以下幾類：

第一類：他們曾在歷史上有過輝煌的成就，但由于自身主觀上的過錯，而導致悲劇結局。如，齊桓公、吳王夫差、陳涉、趙武靈王等。

第二類：他們功高蓋主，卻被讒遭嫉，結局都很悲慘。如，武安君白起、秦朝大將蒙田、淮陰侯韓信、吳國重臣吳子胥等。

第三類：他們是新興勢力的代表，為了正義事業而奮斗，為國家和人民立下赫赫功勛而被殺或被迫自殺。如，商鞅、李廣、晁錯等。

第四類：他們是一批忠貞、正直、義薄云天的人物，勇于為真理、為正義事業慷慨赴死。如，程嬰和公孫杵臼、屈原、聶政、荊軻等。