教學過程的高效才是硬道理

一、瑯瑯書聲，躍躍欲試，紛紛議論，栩栩如生。

這其實就是要充分發揮學生主體作用，讓學生變被動為主動，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。還有每節課我都給學生朗讀時間，讓學生在朗讀中去體悟文章的內涵，去培養語感。這樣就把學習的主動權交給了學生，讓學生有主體參與的感覺，充分去調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，我們也要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。

二、要“三舍得”：舍得讓學生自己去做，舍得放棄自我展示的機會，舍得割愛。

我們學生學習的最大特點就是被動的接受，因而我對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，無形中就放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習，復習以及課堂學習這幾個環節上能環環相扣，舍得讓學生自己去做，讓學生真正成為課堂的主人。

另外，很多情況下自己存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任憑課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？我想這就需要我們老師舍得放棄自我展示的機會，舍得割愛。

而我們的學生卻應該注重培養自己好的學習習慣：

（一）記的習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在一定的時間內，一定把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

（二）愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。看看那些在各行各業取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。

（三）動手的習慣。就是寫的習慣。平常要學生養成寫日記的習慣，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。

（四）向別人學習的習慣。 善于向別人學，甚至要會“偷”學，三人行，必有我師。此言甚之。語文好的同學不是教出來的，是善于觀察勤于學習筆耕不止使然。

（五）懷疑，好問的習慣。老師幾乎都特別喜歡好問的學生，而這恰恰是一些同學的“壞習慣”啊，不要擔心你給他難堪。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

歲月如歌，面對未來，我想我要有讀圣人之書，學圣人之道，得到圣學滋潤時的一種心理感覺，所以吾將上下而求索。