口語交際訓練略談

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內容與方式的綜合化。語文課中要求學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際的重要性在于服務于生活，服務于生活正是言語交際的最終訓練目的。口語交際表達訓練既要以教材為憑據，又不能拘泥于書本。要加強與其他能力訓練的聯系，在一定的情境中，培養口語表達雙向互動性能力。

一、加強“口語”與“聽、讀、寫”的聯系

聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量，聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。

二、加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯系

觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把內容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內容說得生動有趣。

三、創設情境提供口語交際訓練的氛圍

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗.激發他們表達的強烈欲望。新課程標準在口語訓練上提出了這樣的要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”要達到這樣的要求，教師要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。教師可以根據說話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式。

1.語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

2.環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生的臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。

3.表演激趣。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。

4.課外延伸。課內的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現課內向課外的延伸。

四、 在教學的各個環節中培養口語表達雙向互動性能力

教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新課標明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”這更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點。

1.教師的示范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。

2.角色地位要適時轉換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。必要時，可以進行角色轉化，讓學生感到無障礙交流的樂趣。

3.評價要重在激勵。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，要側重激勵，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。

4.訓練要面向全體。口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。

5.內容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內容能否實現互動的目的，不能讓學生因缺乏表達的內容，喪失表達的欲望。

口語交際能力的培養具有很強的實踐性，這主要是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。一方面教師在課堂上所傳授的有關口語交際技能方面的知識，畢竟是理論上的，空洞的，它只有通過實踐的鍛煉才能內化為學生自身的能力。另一方面，課堂的模擬訓練畢竟不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，同時，訓練大多數是在教師的安排、引導下進行的，一切都可受到教師的控制，學生無法面對突然變化的事情，臨場應變的能力得不到鍛煉。再者，實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學生的口語表達能力都能得到全面的發展。因此，多位聯系，在情境中互動，多進行實踐活動，學生會逐步達到具有人際溝通和社會交往的能力。