農村初中學生閱讀現狀分析及解決方法探究

近年來，中學語文閱讀在語文考試中所占的比例比較大，其特點是容量大，覆蓋面廣，文體雜，樣式多元化。比如，有現代文閱讀、文言文閱讀、古詩詞鑒賞等。對內江市歷年來的中考語文進行分析，考題總分160分，基礎積累20分，作文50分，古詩文閱讀20分，語言運用10分，現代文閱讀60分。由此可見，現代文閱讀在考試中所占的比例，可以說是居于作文之上。而在現代文閱讀中，對初中學生而言，更偏重于記敘文的考查，要想在中考語文中取得高分，提高學生的現代文閱讀能力顯得至關重要。因此，作為初中語文教師，首先要搞清楚閱讀教學所存在的問題和現狀。具體而言，農村初中學生閱讀所面臨的問題和現狀有以下幾點：

一、學生對閱讀的重視程度不夠

經過調查發現，很多學生課余除了完成教師布置的筆頭作業，基本上不會去碰觸和語文相關的書籍。在各學科中，認為語文只要上好課就行了，考試時也能得到60-70分以上，在思想上對語文學科就不重視，更不用談課余的閱讀習慣的養成了。當然，對于學生而言，對于閱讀的理解和把握，是有局限性的，它受學生的知識層次、知識儲備以及思維方式等影響。但最嚴重的問題是，學生一旦遇到語文閱讀，從思想上已經處于放松狀態，對閱讀已感到厭倦，失去了閱讀的興趣。

在中學語文閱讀教學當中，首先要從閱讀的數量上占得優勢。在閱讀的過程當中，學生多閱讀，多思考，多設問，從中不斷增強閱讀能力，提高綜合素質。比如，初一，著重選擇淺顯易讀的故事性強的文章;初二，選擇富含哲理內涵的記敘文;初三，選擇狀物言志的散文。同時，教師在上閱讀課時，一定首先要培養學生的閱讀興趣，把文中的情節生活化，與現實生活聯系起來，和學生感興趣的話題聯系起來，從思想上提高學生的認識和理解程度。

二、語文閱讀上課時間不充裕

閱者，廣也;讀者，解也。由于在語文教學過程中，大多數的時間在教學課本上的知識。在教師看來，課本上的知識是最基本的，俗話說“萬變不離其宗”。但是，語文不同于其他學科，其容量極其龐大，中國有上下五千年的歷史文化，薈萃了中國傳統文化當中的精髓，課文當中所選的知識只是九牛一毛。這就說明：要學好語文，一方面要把課本上的知識學扎實，另一方面還要加大現代文閱讀量。

要擴充學生的閱讀量，必須保證時間上的充足，不管是課內還是課外。加大在課堂上教師授課的閱讀量，對學生進行點撥，講解如何進行閱讀。這就需要教師在課堂上也要給足學生閱讀文段的時間，有的教師進行課文閱讀分析時，把問題一提出來，就急于讓學生來回答，這樣學生更容易失去閱讀的信心。另外，加強對學生課外閱讀興趣的培養，養成學生良好的閱讀習慣，貴在堅持，在時間上保證課外閱讀。

三、學生缺乏大量的閱讀書籍和參考文獻

農村初中在偏遠的地區，教學條件差，硬件設備極度缺乏，學生想讀課外書但是沒有，條件不允許。有的地方，沒有正規的新華書店，一個上萬人口的大鎮，兩所規模學校，只有兩家個體書店，由于利益關系，個體書店書籍陳舊，新書不多，而且有益的譬如中外名著、名家名篇類書籍更是偏少。學校圖書館藏書豐富，但苦于沒有規范學生閱讀，關鍵是在校內學生沒有閱讀開放的時間。

這樣，教師布置了閱讀，實際上只是一紙空文，學生也聰明地利用這方面的局限充當無法完成閱讀的理由，教師也只能無奈地嘆息。

四、一直走不出“高耗低效”的困境

這一現狀一次又一次地引起廣大語文教師的深思，這個“高耗”就是，學生消耗那么多的時間和精力學習本民族的母語，效果卻又是這樣的遭人責難，也實在是使廣大語文教師處在一個十分尷尬的境地。讀的訓練沒有放到應有的位置上，即使有的教師已開始重視讀的教學，但時間投放不足，形式單調，效率不高。總之，“讀”的過程被大大地簡單化了，也就是說，把讀作為一種訓練，遠沒有像操作課文講解分析那樣習慣和順手。

語文是一個特殊的學科，它的媒介是語言，對語言的理解和應用，唯一的途徑是靠學習主體的自然習得，再好的講解也無法代替這種習得。這是語文學科不同于數理化以及其他認知學科最顯著的特點所在，希望每一位語文教師充分認識到語文學科這種特殊性，自覺地讓學生在自然習得中提高語文能力。