翻轉課堂，讓英語閱讀課更高效

翻轉課堂是時下教育界的流行名詞，正受到越來越多人的關注。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生通過觀看教師精心制作的預習課件或微視頻在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

我校是溫州市首批使用平板電腦教學的試點學校，學生人手一臺平板電腦，用以看教學視頻或預習課件等。記得當學校提出各學科都要有符合該科目學習規律的、有特色的翻轉課堂時，我們英語組產生了前所未有的危機感。當拿到第六模塊的閱讀文章，看到很多的有關倫敦著名景點名稱，筆者不知該如何著手了。學生也肯定看不懂這些專有名詞，更不會讀，而且很多景點他們平時也沒接觸過，恐怕也不了解。如果帶著這么多的未知，學生就也可能無法將文章讀下來。這一次，筆者認為有必要翻轉，讓學生提前了解這些景點及其讀法，為閱讀掃清障礙。

一、教學案例及分析

（一）學情及教學目標

學生情況：轄區班學生37人，層次差異較大。

知識背景：學生在Unit 1 中學習的是在一個新的環境中如何問路的句型，而Unit 2則主要是一篇閱讀文章，介紹倫敦的一些主要景點。

教學內容： Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right.

教學目標：能說出倫敦的一些主要景點名稱;了解地點專有名詞往往開頭字母大寫;通過閱讀，能弄清文章的邏輯關系。

預期目的：傳統的閱讀教學一般有兩種方式，第一種方式是學生不要預習（怕學生了解了文章后失去課堂學習的興趣），教師在課堂上創設情境導入學習內容，預習單詞，閱讀講解等，所有學習活動全部在課堂上完成。第二種是讓學生先預習課文相關生詞，并自己試讀文章，了解大意;課堂上，教師引導學生再次復習單詞，然后創設一些活動，檢測學生是否讀懂了文章。就本課而言，有關景點名稱的朗讀是一大難點，單詞很多且不在課后生詞表中，如果沒有課前的預習，課堂上教師要花大量時間去解決朗讀的問題。另外，學生對于這些景點的了解非常有限，有的學生甚至一個都沒聽過。如果沒有相關的背景知識，僅僅讓學生讀懂文章，完成任務，那么本文的學習就會令學生感到相當無趣，而且還會錯失一次非常好的文化解讀機會。再次，對初一學生而言，本文的用句及內容比較難，很容易讓學生失去閱讀的興趣。而且課堂時間也有限，如要很好地解決上述所有問題，教師就要花很多節課才能完成本課的教學。因此，筆者就利用了翻轉課堂的模式，盡量將一些難點提前解決，節約課堂時間。而且，閱讀課的目的實際上就是要教會學生如何閱讀，使學生掌握一些閱讀的技巧。由此，筆者就根據課堂需要制作了一個微視頻，讓學生在家觀看微視頻，完成預習作業。

（二）微視頻設計、教學片段及診斷分析

1.微視頻設計

旅行是我們了解其他國家文化的直接途徑。本課有關對倫敦的介紹就是學生了解英國文化極好的方式。因此，在微視頻中，筆者首先利用幾張學生比較熟悉的世界著名景點圖片，讓學生說一說它們分別在哪些國家，從而引入倫敦的其他著名景點。由于大部分學生不了解這些地方，筆者就在相關的圖片下作了簡要的中文或英文介紹，讓學生有直觀的了解，并為閱讀文章打下基礎。

在介紹完相關的景點后，筆者將所有提到的景點圖片放在一起，讓學生跟讀。這些景點的名稱發音比較難，如果能讓學生在課前自學完成，將會大大節約在課堂上所花的時間，而且也降低了學生閱讀文章的難度。英語新教材中，每單元閱讀材料中出現的大量生詞，也大大影響了學生閱讀的流暢性和積極性。這時，利用微視頻或課件，提前讓學生跟讀新單詞，理解新單詞，將會幫助學生進一步掃清閱讀障礙，再配套兩個單詞理解的題目，將進一步加深學生對單詞的理解運用。接下來便是提出閱讀技巧。

本課的閱讀技巧是讓學生了解表示地點的專有名詞往往開頭字母大寫。筆者設計了如下任務，讓學生在閱讀文章中運用這個技巧。

任務1：閱讀文章并找出游客經過的地點。學生如果掌握了這個技巧，瀏覽文章時就可快速找出答案。

任務2：閱讀文章并回答問題（寫在課堂練習本上）。這里涉及的問題都比較直接，學生能夠通過認真閱讀，找出答案。

最后，因為文章較難，學生多少都會有一些疑問，筆者就請學生把有疑問的單詞和句子做上記號，在課堂上和大家一起討論解決。

通過這樣一個預習微視頻，學生的生詞朗讀問題可以提前解決，文化背景知識也可以在課前得到了解。文章初步閱讀的前置，讓一些閱讀能力較弱的學生可以自己調控時間，減輕了他們在課堂上來自同學的閱讀壓力。閱讀技巧的提出，進一步提高了學生的閱讀能力。

2.教學片段及診斷分析

在教學環節，根據學生在家觀看預習微視頻，跟讀生詞，了解背景知識，并完成閱讀預習作業的情況，教師還需要在課堂上設計活動檢測學生的預習效果。

（1）創設情境，復習Unit 1 問路句型。

T： Travelling is quite interesting. I want to travel all over the world. There are many places of interest around the world. Do you know where they are？（Show some pictures， like Tian’an men Square， Eiffel Tower， and the last picture is the Big Ben， it’s in London.）

T： Some students go on a tour（旅行） in London. But they don’t know how to get to some places. If you are them， how to ask others to help you？ Please make dialogues with your partner.

這部分內容主要是復習Unit 1的問路句型。

（2）挑戰游戲，復習地點專有名詞。

T： There are many places of interest in London. You studied them yesterday. Let’s play a game. The one who tells us the place you know will get one point for your group.

這部分內容旨在檢測學生是否記住了預習視頻中跟讀過的地點專有名詞。通過搶答游戲，學生興致高昂，課堂氣氛熱烈。游戲結束后，學生再次跟讀，糾正錯誤發音。

（3）觀看課外動畫視頻，檢測學生對文章的理解，校對預習作業。

新標準教材在配套教學中，最有意思的就是每個單元都有動畫視頻。我們知道，動畫是最直觀的，有些學生即使讀不懂文章的全部內容，也能從視頻中猜出個大概。學生在家初步閱讀后，通過觀看視頻，與文章內容進行對比，一些疑問也能引刃而解。通過校對預習作業，教師能檢測學生的閱讀情況，并由此調整接下來的深入閱讀。

（4）個人為主，小組合作為輔，完成課本練習2。

練習2是一幅地圖，要求學生根據文章內容標出各景點的位置。這就要求學生對文章有非常準確的理解。所以筆者要求學生再次靜心閱讀，盡量自己完成。之后再小組合作，對于不同的意見進行討論并最終確定。這種讓學生說服學生的方式，往往能達到更好的教學效果。學生討論完成后，筆者又增加了一個任務，讓他們畫出文章介紹的準確路線。這個任務很好地檢測了學生對文章的理解程度。

（5）思維碰撞，討論預習中畫出的難詞和難句。

這個教學環節是利用教室里的白板，當場畫出學生提到的難詞和難句，由其他學生講解，教師最后總結。學生對于“小老師”的講解都聽得特別認真：有的是自己不懂，想聽聽別人的理解;有的是覺得自己的更有理，正想辦法反駁同學。當思維的火花在課堂上不斷碰撞的時候，人人都將有收獲。

二、教學反思

回顧這次利用微視頻的翻轉課堂，筆者以為是比較成功的。首先，筆者利用豐富的圖片介紹景點，將學生帶入到倫敦的各個地方，并配上簡略的文字介紹，突出景點最大的特色。讓學生跟讀景點名稱，掃除朗讀上的障礙。在課堂中，設計搶答任務來檢測學生的預習效果。學生積極性高漲，課堂氣氛也相當活躍。原本非常難讀的名稱在學生積極學習的心態下，就很容易解決了，可以說全班絕大部分學生都會正確朗讀，而且認識了這些景點。

當我們做英語閱讀翻轉課堂時，受到過很多校內外的質疑。有教師提出英語閱讀教學應該是在課堂上，通過教師教學生一定的閱讀技巧，幫助學生提高閱讀理解能力的過程。如果只是讓學生在家自己看課文做題目，那就失去了閱讀課的意義。其實，這位老師說得很有道理，英語閱讀不只是讓學生會做幾個閱讀理解題而已，而是要為學生今后長期的閱讀打下基礎的。所以我們的閱讀微視頻有一個重要的切入點，那就是貫穿閱讀技巧。閱讀技巧可以是老師上課講，當然也可以是通過微視頻對學生進行點撥，并配以與該技巧相關的任務，讓學生在家也能學習技巧并馬上運用該技巧完成任務。例如，在讓學生找出游客要經過的地點時，學生知道了地點專有名詞的開頭字母要大寫后，他們也就很快找出了游客要經過的各個地點。這種閱讀技巧現學現用，使學生成功完成了任務，并調動了他們的學習積極性。

其中，根據文章完成地圖的練習，是有一定難度的。由于學生的學習能力層次存在差異，筆者認為有一部分學生會完成不了。這個任務需要學生的細心、耐心和獨立思考才能更好地完成。所以，筆者要求學生先自己思考完成，之后再小組討論，有疑問或完成不了的學生，同組的學生對其講解，直到小組內達成一致結論。這種“先自學再小組合作”的方式讓不同層次的學生都能有所收獲。

這只是一次翻轉課堂的嘗試。在這次嘗試中，不論教師還是學生都嘗到了一些甜頭。課堂效率得到了提高，學生的學習積極性得到了提升，同時學習能力較弱學生的學習壓力也得到了減輕。但不同的課例有不同的特點，想要更高效地利用翻轉課堂，提高學生的學習能力，筆者以為要做的嘗試還有很多。