思品與社會教學引導學生“自主閱讀”的嘗試

現代主體教學理論認為，學生應該是主動參與學習的主體，教學過程應是教師引導學生探究發現的過程。然而，筆者在思品社會教學中發現，很多學生知識儲備不足，閱讀能力弱，很難主動有效地參與自主學習。對此，筆者采用自編的《初中學生閱讀實踐現狀的調查問卷》，對所教的四個班（七年級一個班、八年級一個班和九年級兩個班）的140名初中學生的閱讀情況進行了調查。結果顯示：共有91名學生選擇“不經常讀書看報”，占被調查學生總數的65%，其中，九年級學生所占比率明顯較高，占65%;選擇“經常讀書看報的學生”有49人，占被調查學生總數的35%，其中九年級學生此項比率最低，僅占25.7%;選擇“父母不經常讀書看報”的有51人，占總人數的39.3%，選擇“不清楚父母是否經常讀書看報”的有52人，占總人數的39%，選擇“父母經常讀書看報的”有37人，僅占總人數的26.4%。

雖然此次調查的對象只是四個班級的學生，調查樣本有限，但結合筆者平時的觀察和所作的個別訪談，筆者以為，這一調查結果還是能反映當前初中學生閱讀的大概情況的。從調查結果來看，初中學生的閱讀現狀不容樂觀，尤其是處于畢業階段的初三學生的閱讀更是少之又少。

思品與社會是文科類綜合課程，它將歷史、人文地理、法律及其他人文社會科學的相關知識有機整合，在初中課程體系中地位比較特殊。加上因為受考試成績的壓力相對較小，平時的教學方法也可相對靈活多樣。因此，作為一名初中思品與社會學科的教師，筆者認為在課堂內外，可組織和引導學生加強人文社科類書籍的閱讀。基于這樣的認識，筆者在教學中進行了相應的嘗試。

一、培養興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，初中生的閱讀亦是如此。為提高學生的閱讀興趣，筆者在課堂上經常利用零碎的時間，給學生講述《探索奧秘》和《十萬個為什么》等書中的人文科學常識。因為學生平時涉獵這些內容相對較少，所以只要找到合適的內容和契機，他們的學習興趣很容易被激發。在《探索自然界的奧秘》這課的教學中，筆者給學生講述了《探索奧秘》中的“土星光環”的內容。從照片上，學生驚奇地發現，土星環實際上是由無數條光環組成的，好像一張巨大的高密紋唱片，并一直延伸到遙遠空間。“如此美麗的土星光環，你們知道是由什么物質構成的嗎？”筆者讓學生帶著問題，通過課外閱讀去找尋答案。學生通過閱讀發現，原來土星的光環是由難以計數的碎冰塊、巖石塊、塵埃、顆粒等物質構成的，其直徑由1米到1000米大小不等，它們排列成一系列圓圈，繞著土星旋轉。學生在驚嘆于自然界的神奇的同時，也進一步激發了在閱讀中探索自然奧秘的興趣。

需要說明的是，筆者這里所說的閱讀不局限于紙質書本報刊的閱讀。隨著科技的發展，智能手機、平板電腦以及各種電子閱讀器大范圍流行，所以閱讀也可以是在線閱讀或數字閱讀等，甚至可以是用聽音頻的方式閱讀。對于初中生而言，新的閱讀方式也許更能激發他們的閱讀興趣。

二、搭建平臺

（一）設計閱讀卡——“筆尖流淌顯精彩”

有段時間，勵志片《士兵突擊》熱播，而初中生不適合也沒有太多的時間流連于電視機前。對此，筆者結合思品課專題“做意志力堅強的人”，在課堂上推薦學生看小說《士兵突擊》的片段。學生感觸頗深，很多學生都說課外會去借書看。考慮到勵志教育也是“思想品德”和“歷史與社會”課程一再提倡的內容，筆者讓學生在課堂筆記本的側邊留空，設計成閱讀卡，專門書寫閱讀筆記。閱讀筆記可以是一句兩句，一段兩段，抑或是完整的一篇;可以是師生定下的讀書主題，也可以是自己讀書后的一時感慨。感悟《士兵突擊》順理成章地成為筆者第一次布置學生的作業。筆者的要求是：字數不限，一句話兩句話都可以。結果，有的學生整整寫了幾頁紙，字里行間讓人感動。如關于“不拋棄，不放棄”，有學生寫道：“為了班上的一面流動紅旗，許三多不分白天黑夜地訓練，堅持不懈的努力最終取得了難能可貴的成績，他的腹部繞杠達到三百三十三個！遠超連隊最高紀錄！這是怎樣的‘不拋棄，不放棄’！那么我的‘不拋棄，不放棄’又在哪里呢？……”還有學生以詩歌的形式展現自己的感悟：“你的堅毅令我欽佩;你的堅持給我鼓舞;你的‘不拋棄，不放棄’讓我流淚……”點滴的感悟閃耀著學生思維的火花，筆者把這些稱之為“筆尖流淌的精彩”。

（二）設置閱讀講壇——“潛移默化成習慣”

思品社會課的課前三分鐘，教師往往會安排與本年段相關的學生實踐展示活動。筆者也曾在七年級設置“地理大講壇”，在八年級設置“歷史上的今天”演講，在九年級設置“新聞300秒”時政速評。鑒于引導學生主動閱讀的初衷，筆者把這些統稱為“閱讀大講壇”。一次，一個學生在“歷史上的今天”閱讀講壇上選擇的內容非常好，他是這樣講的：

“以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”，請跟我一起來品評歷史事件，走近歷史人物，看看歷史上的今天曾經發生了怎樣的事情……

夢想與現實的距離有多遠呢？美國總統林登·約翰遜告訴你， 40多年前，他提出了“偉大的社會”的夢想，美國上下為之激動，美國社會開始了前所未有的社會改革：缺乏技能的接受培訓;失業的得到工作;黑人獲得全部平等的權力;以新的立法和巨大的資源處理犯罪、貧窮等社會問題。其目的就是把美國建成一個人人平等、福利健全的“偉大社會”，如果那樣的夢想能夠成為現實，林登·約翰遜應該成為美國歷史上最偉大的總統之一。可是，他卻并非是美國人最敬仰的總統，而在許多方面站在約翰遜對立面的里根卻被評為最偉大的美國人。他給我們的做人做事，給我們國家的發展留下很多的啟示，你說呢？

這位學生在閱讀講壇上選擇的內容讓人深思。借此，筆者讓學生去查找里根總統的事跡，并在閱讀后在閱讀卡上記下自己的感言。此后，“歷史上的今天”聽后感言就成為學生閱讀卡上的又一內容。他們習慣性地摘記課上同學所講的內容，還不時地記錄自己的感觸和體會。有的學生多次自主搜集“歷史上的今天”的史實，并寫了閱讀筆記。

三、鼓勵賞識

閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易造成放任自流。表揚的力量是無窮的，當學生在人文科學的海洋中盡情遨游時，當他們在講臺前侃侃而談時，教師應抓住時機進行由衷地贊賞和激勵。對此，筆者在班上設立了科學小博士、人文求知獎、小書迷等獎項。此外，為了激發學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量，把閱讀活動引向深入，每學期筆者都進行若干次不定期的閱讀引導和評比。或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、讀書經驗，評比表彰閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，及時進行鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，這樣，良好的閱讀習慣自然而然地隨之形成。

同時，筆者引導學生在班上組成閱讀互助小組。互助小組由小博士、小書迷任組長，帶領大家開展人文科學書籍的閱讀。在榜樣的帶領下，學生走進圖書館、書店、電腦教室，一起探討人文科學知識，在閱讀中互相鼓勵，相互合作。

四、真情感悟

人文社科知識閱讀的最終目的是獲得知識、增加生活經驗、豐富自己的生活，從而提高自己的人文科學素養。所以人文科學的閱讀應該由教師引導學生用自己的生活經驗解讀文本，讓學生從閱讀中得到自己獨特的收獲，進而增長知識，豐富思想，經歷情感體驗。教師在教學過程中所表現出來的一言一行會對學生產生言傳身教的作用，而教師體現出來的人格魅力更是學生學習模仿的典范。教師如果在課堂教學中體現的精神狀態是積極向上的、樂觀的、振奮人心的，授課時的聲音是宏亮而滿懷激情的，肢體語言的表達是豐富且恰如其分的，那么就能在教育生活中影響和帶動學生的精神面貌，有助于引導學生熱愛生活、關注生活，積極樂觀地面對學習和生活。把這樣的精神狀態帶入閱讀實踐中，就能讓學生在閱讀中有真切的體驗和深刻的感悟。陶行知曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”“真”比一切都重要，教師應引導學生懷著一顆真心熱心去學、去讀，去感悟生活中的真情，這樣他們的閱讀能力和人文素養的提高就能事半功倍。