基于“微課”的英語教研方式變革

當前，我們已進入了一個“微時代”，微博、微信、微小說、微電影……隨著“微時代”的到來，“微格教室”逐漸走進了中小學，“微課”也逐漸成為教育領域中促進有效教學的重要手段。隨著新一輪360學分培訓的全面普及，教師要參與的培訓活動越來越多。如果每學期全員參加的學科研修活動一直停留在聽課評課與主題講座的形式上一成不變，教師必將產生厭倦心理。何況，在當前的教研活動中，雖然一系列活動都能圍繞主題展開，確有一定成效，但依然存在著“三多三少”的現象，即“精英研修多，大眾研修少”，“被動聽的多，主動說的少”，“經驗教研多，實證研修少”的現象。

那么，在全員參加的學科研修活動中，如何改變大多數教師“聽聽激動，看看感動，回去一動不動”的現狀，使參加活動不再是奔著學分而來？如何讓全體教師主動積極地參與到學科研修過程中來？如何使學科研修活動建立在實證的基礎上而不是經驗的基礎上開展？作為教師群體中相對比較前沿的英語教師來說，筆者認為，如果能充分利用好“微課”，就能切實提高我們研修活動的愉悅性和實效性，并使研修活動走向日常化。本文將以奉化市初中英語研修活動為例，談談如何利用“微課”為我們的研修活動服務。

我們所了解的“微課”，指的是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的過程。“微課”最大的特點就是短小精悍，10分鐘左右的時間，完全在人的注意力能比較集中的范圍內。由于目前教師們的手機都具備拍照與錄像功能，操作簡便，所以我們完全可以根據需要隨時制作“微課”為教學服務，為教研服務。

一、“微課”制作，掀起校本研修活動高潮

（一）“微課”制作，強化研修活動前期準備

由于奉化市初中英語教師有180人左右，所以每學期的市級研修活動分三個年段進行。在以往各年段的市級研修活動中，都會安排兩節受教師歡迎的觀摩課。為了推出高質量的公開課，往往走這個流程：校本研修推選—區域研修選拔—市級研修展示。但在最后的市級層面的研修活動中，展現的只是兩位教師的風采，更多的教師則成了旁觀者。當然，在校本研修過程中也不乏應付者、旁觀者，活動好像只是幾個年輕教師的事。

通過“微課”的制作與展示，情況就不同了。期初通過同組長商討確定活動主題后，各校分別展開校本研修，最后就教學的某個環節制作成十分鐘左右的“微課”，在三次市級研修活動中先后登臺亮相。校本研修中制作的“微課”除了教師給學生上課外，還要求拍進聽課的教研組其他成員，為了在視頻中有個較好的形象，教師們會振作精神認真聽課與思考，此舉同時也保證了參與率。因為每所學校最后都會亮相，制作的“微課”都要存檔和共享，于是我們欣喜地看到，教師們忙于優化設計、打磨課例與攝制視頻，各校的校本研修搞得熱火朝天。這樣，在市級研修活動中也會有更多的教學新手，成為活動的主角，得到大家的幫助和指導，從而做到精英研修向大眾研修的轉型。

（二）“微課”制作，優化研修活動主題生成

本學期，圍繞“閱讀教學中學生主體地位缺失的成因分析”，三個年級段的研修活動分別由三個聯片區域為主承擔展課任務。各教研組在校本研修基礎上制作“微課”，要求錦屏區的五所學校集中研討“閱讀教學中導入環節如何體現學生的主體地位？”，實驗區的五所學校集中研討“閱讀教學中while-reading 環節如何體現學生的主體地位？”，奉港區的五所學校集中研討“閱讀教學中after-reading環節如何體現學生的主體地位？”。各教研組在打磨課例的過程中，教學設計不斷得到優化，主題的提煉也在不斷得到完善，同時在此過程中會有更多更細的閱讀教學問題產生，結合學校的實際，可以生成后續的校本研修小主題，使各階段的主題既有針對性又有連貫性。

二、“微課”展示，調動教師參與熱情

（一）借助“微課”，經驗教研走向實證教研

以往的研修活動中，由于各種原因，一般一天的培訓內容中，除了講座及有關理論學習之外，只會安排兩節觀摩課。教師雖然先進行了理論學習，被分配課堂觀察的任務，上課、聽課、評課都要求圍繞主題展開，但由于一節完整的課需要40—45分鐘，教師們在聽課的過程中，關注的重點、聽課本的記錄以及腦海里的記憶還是各不相同，事后的評課更多靠的是感覺、是經驗。而現在借助“微課”，由于切口小、時間短，呈現的內容就不易忘記，而且，播放結束還可以讓執教教師陳述設計理由，隨時進行互動交流。實在有疑問，重復播放一遍也比較方便，因時間短容易讓人接受。這樣，就由原來的經驗教研逐漸走向實證教研。這種形式目前對教師們來說還是比較新穎，所以相對興趣也比較高。

（二）結合“微課”，辯論式評課人人參與

在“微課”教師展示與互相交流之后，為最大限度地調動聽課教師主動參與的積極性，給教師提供充分發表見解的空間，提升意見和建議的專業價值，這學期評課環節采用辯論式的評課模式，收到了不錯的效果。五節“微課”展課說課后，把聽課教師分成五大組，教師可以自由選擇，選擇自己更欣賞的那節課，因為自己欣賞的，相對就有話說。每組人數控制在十人左右，由研訓員作適當調度。然后要求每位教師在組內至少說出一處優點或建議，然后大家展開討論，組內人員先達成共識。小組討論結束后，開始辯論，五大組組員輪流站起來夸一夸自己組執教教師的亮點，夸完后再分別給自己組的“微課”提建議。當然，這里要充分發揮“微課”的優勢，要求大家循環播放，反復推敲，提出的建議盡量做到有理有據。辯論過程中，因為有充分的準備，教師們表現積極，信心滿滿，經常能得到同行的掌聲，這樣，不但能把課評透了，同時基本上也保證了人人參與。

（三）再制“微課”，后續改進人人有責

在經過小組成員不斷解剖、修改的基礎上，大家重新整理，最后在達成共識的基礎上，要求這五所承擔展課任務的學校活動結束后回學校再拍“微課”，并把“微課”上傳于市級研修平臺存檔。攝制人欄目要求寫上所有參加此組議課的教師名單，此舉既代表集體的智慧，也代表大家的責任。等再制作的“微課”上傳完成，這組成員的作業也算完成，組員就可以獲得8學分。這樣，大家活動結束之后依然會去彼此關心與監督，人人都成了活動的主人。

三、“微課”共享，拓展日常教研渠道

“微課”不僅用于研修活動中，可提高研修活動的有效性，反過來，也可以通過在日常教學中運用“微課”來促進日常研修的進行，使日常教學與研修互相促進。

（一）教師課內插入“微課”，提高課堂教學效率

比如，在上七年級上冊Unit 8 “How to make banana milk shake？” 第一課時的時候，很多教師都會親手演示制作奶昔的步驟，但一邊要講解，一邊要操作，碰到生詞還要時不時上黑板板書。因為班額大，很難保證讓全班同學看清楚教師的演示，更難保證此過程中的衛生，看著有的教師做出來的奶昔，實在不敢恭維，真是難為了被要求品嘗的學生。而如果借助“微課”，則既可以節省上課時間，又能保證操作的正確性與流暢性，讓學生看得清楚，聽得明白。“微課”中既可以是執教教師穿著廚師的衣服出現，也可以是只看到操作的戴著衛生手套的手，邊演示邊講解。當然，教師也可以請同學事先演練拍成“微課”再在課堂呈現，看著不同版本的操作演練，同學們肯定會很感興趣。這樣的視聽效果肯定比教師講幾遍學生跟讀幾遍的效果好。視聽之后再讓學生操練，相信已經不難了。在這種操作任務比較明確的教學內容中，操作演示型 “微課”，既可以傳授新知，又能強化鞏固知識，激發學生的學習興趣。

除了這種操作演示型的“微課”，有時在課堂中合適時間穿插一些專家、教師，甚至是學生講解語法知識的“微課”，也能收到良好的效果。“微課”可以作為傳統課堂教學的一種重要補充和拓展，當然，我們要有選擇和靈活地應用合適的“微課”類型，才能發揮“微課”的最大效用，真正讓技術為教學服務。

（二）學生課外點擊“微課”，促進教師日常研修

如講解語法知識的“微課”，因為有專題，可以循環播放，隨時暫停，除了根據上課需要被教師所用外，也應該讓學生可以隨意調取自己需要的“微課”在課外進行有個性的學習。為了提高“微課”的質量，同一語法知識可以讓年級組教師分別制作“微課”，讓學生自由選擇執教教師，學校在年末考評時可結合點擊率進行一定的獎勵。為了有比較高的點擊率，教師在拍攝之前肯定會認真仔細研磨，這樣的“微課”制作在無形中提高了教師日常研修的積極性。

（三）活動結束后分類保存“微課”，保證研修主題延續

在奉化市學科網絡研修平臺建立之前，活動資料也要求被保存，但以學期為單位以文檔形式存檔，事隔幾年的話就容易丟失，也不便尋找利用，這樣，成果就沒有很好地起到傳承與共享的效果，浪費很大。而在2011年學科網絡研修平臺建立之后，就很好地發揮了作用，教師們可以很輕松地找到相應的課件、教案、主題報告等資源。今后，將不斷完善網絡平臺的建設，增設“微課”欄目，按題材、功能進行分類，當教師需要某個專題資源的時候就可以隨時提取。“微課”比文字資料的記錄更直觀、形象、生動，更能激發教師的參與熱情，也能更全面地了解到某個教師或某個階段學科教學的理念與教學水平，有助于大家學習與反思。

同時，有了積累的資料，至少沒必要重復在同一起點上搞同一主題的研修活動，這就能保證活動主題的連貫性與延續性。我們相信，隨著課內一個個小問題的擊破，必將改變整個課堂傳統的教學模式，最終促進教師的專業成長。

四、結束語

隨著現代信息與通訊技術的迅速發展，中小學教師的學習和生活方式也將繼續發生深刻的變化，用信息化促進教師教育現代化必將成為教育改革的重要方向和潮流。

通過一學期的實踐，不同階段“微課”的運用，不但保證了活動的參與率、主題的延續性和完整性，也為活動過程增添了別樣的精彩。但是，“微課”還處于初創階段，缺乏歷史積淀，還需要我們研訓者對其在研修活動中如何發揮更好的作用做進一步的探索，也需要我們教師對“微課”制作與運用的各項技能進行不斷的嘗試與改進。總之，“研修”的真正主體是學員，是教師，只有讓研修成為教師日常生活不可缺少的一部分，才能讓教師真正成為決策的主體、實施的主體和管理的主體。