基于Web研究性學習平臺設計及開發問題探討

摘 要：除了交互性與開放性特征之外，網絡資源還兼具豐富性及便捷性等優勢，對于研究性學習而言網絡資源提供了廣闊的交流空間，是研究性學習必不可少的資源環境。基于Web的研究性學習平臺構建對于學習效果的提升大有裨益。文章從研究性學習的概念和意義出發，對研究性學習平臺的設計理念、設計原則、結構設計以及功能模塊等展開了論述，旨在更好地輔助于網絡研究性學習的開展。

關鍵詞：Web；研究性學習；平臺設計；功能模塊

研究性學習專題的選擇與確定需要立足于社會現象、自然形象以及實際生活，借助科學研究途徑實現對知識的獲取與運用，其學習方式更多的表現為自主探究的模式。從當前教育改革的基本趨勢分析，研究性學習的開展對于學生實踐能力及創新意識的培養有著積極的促進意義。交互性與開放性是網絡資源的基本特征，基于Web的研究性學習的開展需要從基本的平臺設計與開發入手，通過對網絡學習資源的整合促進預期教學目標的實現。這一過程中學生可借助拓展探究空間的形式輔助于研究性學習的實施。現代遠程技術與網絡技術和研究性學習平臺設計開發的重要技術支撐，網絡化學習環境的構建是對傳統教學模式的顛覆與革新，這對于新時期創新人才的培養意義重大。

1 研究性學習的概念及其意義

所謂的研究性學習需要學生借助教師的指導從社會生活和學習生活中自主發掘專題研究內容，通過學習探究的方式實現對知識的有效應用，這是解決問題的有效途徑。網上研究性學習的開展是將研究性學習與網絡技術相結合，是電力信息技術指導下對課程資源的有效整合過程。

通過對傳統灌輸式教學模式的改變，研究性學習的開展徹底變更了以往的機械式訓練和死記硬背的學習方式，在開放化的學習環境中體現知識獲取的多樣性，通過對樂于探究和主動參與精神的培養鼓勵學生勤于思考，自我尋找問題解決的路徑，獲得相關的知識和提高分析處理能力。研究性學習的開展不僅在于對學生問題解決和研究能力的培養，更多的還是在于一種創新意識和科學態度的形成，通過提高新生事物的挑戰性以促進研究性學習的展開，這顯然是傳統課堂教學模式難以達到的教學效果?；赪eb研究性學習平臺的設計開發立足于從網絡資源尋找研究性學習的實施形式，這對于學生自主學習能力的提升有積極的促進作用。

2 基于Web研究性學習平臺設計與開發

2.1 平臺設計理念

當前研究型學習平臺的構建忽略了對用戶需求的考慮，其設計與開發過程過于關注對其中技術的應用，而在研究型學習方面的研究明顯不夠深入。基于Web研究性學習平臺的設計本著實時交流和需求分析的基本理念，通過對工作流管理達到設計與開發的目的。設計階段借助對用戶需求的分析提高整體架構設計的針對性，其中的軟件管理與系統集成技術的結合使得其中的交流功能更加顯著，這是對傳統研究性學習不足的有效彌補。從平臺的自動化管理角度分析，借助對具體任務和角色的分解實現對任務執行過程的監控，這對于平臺設計與管理效率的提升有著積極的促進作用。

2.2 平臺設計原則

在開放化的網絡環境中基于Web研究性學習的開展能夠最大程度激發學生的主觀能動意識，借助各種信息資源的應用輔助學生的學習過程。與此同時，教師角色也從原有的知識灌輸者轉變為知識的建構者，協作性在學生的學習過程中得到了切實體現，教師在研究性學習中的調控和監督作用也得到展現。相較于一般研究性學習而言，基于Web研究性學習的開展也存在情境體驗、課題準備、研究實施和總結反思四個環節。情境體驗的階段容易被學習者所忽視，從研究性學習的實施角度分析，情境體驗不僅有利于學習者學習思維的開發，同時也是以后環節研究性學習展開的重要基礎。學生聯想思維的激發依賴于適宜情境的構建，在已有經驗的輔助下促進新知識的同化與吸收，并積極從新知識的學習過程中加深對研究性學習的理解。在網絡資源的輔助下，信息的組織和學習手段的呈現可變得更加豐富與生動，設計開發與學習環境的結合勢必能夠促進研究性學習效果的提升。作為網上研究性學習的組成部分之一，有序的管理不僅是研究性學習得到順利展開的必要前提，同時也是促進研究者學習朝著規模化邁進的重要推動力。學生電子學檔的建立可充分利用網絡資源實現對研究性學習過程的科學管理，以此提高平臺開發的實用性。

2.3 結構設計與功能模塊

從系統設計原則角度分析，分布式動態Web技術與研究性學習的結合具體到邏輯分層方面可包括數據服務層、功能模塊層以及用戶瀏覽層等相關內容?？蛻魴C端為用戶瀏覽層，服務器端則為數據服務層與功能模塊層。

第一，情境體驗創設模塊。作為一個廣闊的課題發現空間，模塊創設與情境體驗旨在從學生創新精神培養方面指導學生在真實的情境當中促進自身問題發現與解決能力的提高。作為研究性學習開展的必要前提，問題發現是網上研究性學習平臺構建的重要基礎，只有通過對學習環境的完善才能在問題情境中發展自身的探究意識。

第二，學習管理模塊。作為該系統的核心模塊，學習與管理模塊的主要任務在于管理網上研究性學習活動的開展情況，除此之外還涉及到資源查詢的相關內容。課題、學生和教師三個要素對應到網上研究性學習平臺則是課題檔案袋、學生主頁以及專家主頁。最后，這一學習管理模塊中的資源查詢也被劃分為三個部分，即課題查詢、學生查詢與專家查詢。

第三，學習評價模塊?；赪eb研究性學習平臺的開發，其中的特色模塊在于學習評價模塊的建立，其中的三種評價方式表現為小組評價、學生自評以及教師評價。檔案袋評價、量規評價和模糊綜合評價方法是當前國際課程評價領域全新生成的評價途徑，通過對這些評價工具的有效利用能夠切實提高研究性平臺開發的應用效果。

第四，協作交流模塊。交流工具是促進學生之間互動以及師生交流所必不可少的工具，這其中既涉及到網上聊天室這樣的同步交流工具，同時也包括電子郵件或是BBS這類的異步交流工具，具體交流工具的選擇應當與實際的設備條件及教學需求相符合。

第五，在線幫助模塊。基于Web研究性學習平臺的開發與利用在實施過程中不可避免會遇到各種問題，因此在線幫助模塊的構建也是尤為重要的，通過課題指導和系統使用指南能夠及時為學習者尋找有效的問題解決方案。

綜上所述，全新教學理念的出現是基于Web研究性學習平臺設計開發與利用的基本前提，隨著教育機構及社會各界對網絡資源利用的越發廣泛，網上研究性學習平臺的構建已然成為一種趨勢。憑借自身信息交流展示、評價反饋及時和資源共享的優勢，網上研究性學習平臺的設計與開發引起了師生的高度關注。作者試圖通過對基于Web研究性學習平臺設計理念、原則和功能模塊等方面的分析促進研究性學習與網絡技術的相互融合，這對于研究性學習效果的提升有積極影響。

參考文獻

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作者簡介：陳品帆，男，籍貫：山東省費縣，工作單位：西安航空學院，職業：教師，研究方向：教育技術，學歷：碩士，職稱：助教。