大學生創業能力模型及綜合測評方法

摘 要：大學生創業能力是創業能否成功的關鍵因素。從國內外學者對創業能力的研究現狀入手，分析了大學生創業能力整合模型的內涵，在此基礎上，建立了大學生創業者層次遞階概念模型，并運用層次分析法構建了大學生創業能力的綜合測評指標體系以及提出其量化方法。同時，提出了提升大學生創業能力的策略。

關鍵詞：大學生創業能力；綜合測評；提升策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）06-0172-03

引言

2010年6月，中國青年政治學院的黃敬寶學者對北京市18所高校2010年大學生創業狀況進行的調查結果反映出，大多數學生創業意識淡薄，創業能力普遍較低，創業所需的專業技能、經營管理、信息溝通與人際協調關系能力都較為欠缺。

創業者應具有什么特質，源于學者對創業能力研究的特質理論。為什么有些人能成功而另外一些人卻沒有成功呢？哈佛大學的McClelland（1962）認為是渴望成功，Bro-

ckhaus（1982）認為是控制傾向和承擔風險的傾向，Schere（1952）認為是對模糊的忍耐力。但是這些單一的特質理論來解釋大學生創業能力并不全面，因為能力也可以通過后天的學習和實踐活動得到。約翰·考（JohnKao）的著作中對創業能力總結出11個共同的特點：全心投入、有決心、有毅力，追求成功和發展，以機遇和目標為導向，積極主動并且富有個人責任感，解決問題時堅持不懈，現實主義、有一定的幽默感，尋求并利用反饋意見，內在控制中心，估算已承擔的風險和將要承擔的風險，不熱衷于權利和地位，真誠、值得信賴。目前我國學者對于創業應具備哪些基本能力的研究還比較少，一般認為創業動機與創業技能構成創業能力。我們可以發現國內外現有的創業能力研究成果存在的主要問題有兩個：一是研究還只停留在能力的簡單羅列，并沒有對這些能力進行合理的分類和建立明確的邏輯關系；二是對創業能力的量化研究較少，目前研究只停留在定性分析的層面上。

一、大學生創業能力概念模型

（一）大學生創業能力內涵

相關學者認為，能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征，即完成某一活動所必需的主觀條件。創業能力是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，產生出某種新產品或服務，并對各種創新資源有效組合，產生一定的經濟效益的過程。根據上述學者觀點，大學生應具備的自主學習能力、領導能力、組織能力、知識獲取能力、企業經營能力、社會溝通能力、開拓創新能力、專業技術能力是構成自主創業的能力內涵。

（二）大學生創業者能力層次遞階模型

根據問卷調查的數據和以往的研究成果，將影響大學生創業能力的因素提取出來并進行分組，各組作為一個層次，按照高、中、低三層的階梯形式排列。同時標明層與層元素之間的關系。從而建立大學生創業能力層次遞階模型，如圖1所示。

二、大學生創業能力綜合測評方法

（一）創業者能力測評指標權重確定

能力測評法就是對大學生創業者的創業能力指標信息進行量化，確定其合理指標權重的過程。這里我們采取層次分析法來確定測評指標合理權重。

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP）是美國運籌學家T.L.Saaty教授于20世紀70年代初期提出的。AHP是一種解決多目標的復雜問題的定性與定量相結合的決策分析方法。應用AHP方法確定大學生創業能力的測評指標權重步驟是：在咨詢多位專家和廣泛問卷調查后，取的大量數據基礎上，建立一個多層次的遞階結構（如圖1）；采用1～9標度法，對每一測評層次的要素進行兩兩比較，構成對比矩陣，即判斷矩陣；然后計算判斷矩陣的最大特征根及對應的特征向量，得出該層要素對某一準則的權重，并經過一致性檢驗；最后計算出多層次要素對總體目標的組合權重，即各個因素綜合測評權重。按照前面介紹的層次分析法的步驟，對權重進行計算與合成，得到大學生創業能力各因素綜合測評權重如表1所示。

（二）大學生創業者能力測評指標量化方法

計量等級及其分數和計量的規則或標準，是大學生創業者能力測評指標計量的決定因素。對每一個測評指標，采用統一的百分制計分法，是為了使測評的結果規范化和計分簡單化。

第一，對于必備的專業技術能力，應用常規的百分制卷面測試方法進行量化測評，從而得到專業技術技能的評判分數。

第二，基于經營管理能力和社會交往能力的基本要求，其具有主觀性和客觀性綜合的特點，應用自我對照書面自測自的評方法，判斷自身具備的經營管理能力和社會交往能力的等級，并按照簡單五級評分法：95分以上表示優秀，80分以上表示良好，60分以上表示一般，40分以上表示較差，40分以下表示極差。當然書面自測自評方法需要精心設計自測自評題型及得分要點，并構建測評題庫。通過題型的標準化、邏輯化、規范化使自測自評答案的選擇與判斷較為準確，以體現自測自評結果的科學性。

第三，對于不太容易被觀察和測量，而且難于改變和評價的完全主觀性的創業者領導能力、認知能力和創新開拓能力的測評，采用專家組面試和大學生創業者書面自測評相結合的方法，來得出其具有的領導能力、認知能力和創新開拓能力的等級。創業者書面自測評法同樣按五級評分法進行。專家組面試測評方法：首先要建立面試測評題庫，設計面試提問要點和判斷準則，通過邏輯化、規范化、擴散性思維提問和判斷，提高面試測評的效率和質量。其次應由專業課教師、創業輔導專家和工商企業界專家（一般3人～5人）組成面試測評專家組，每個測評專家對測評對象各個測評指標按照統一的等級量表進行評分，然后統計出各個測評等級的人數，據此算出測評對象各個測評指標的專家組測評分數。最后，大學生創業者領導能力、認知能力和創新開拓能力測評分數中，專家組測評分數占70%，自測評分數占30%，得到各測評指標得分。

最后將各測評指標的得分與對應綜合測評權重乘積，累加得到大學生創業者能力綜合得分，以體現大學生創業者能力強弱的程度。

三、大學生創業能力提升策略

（一）發揮政府和社會的力量

爭取政策支持、贏得資金援助，是保障大學生創業能力的重要基礎。我們可以借鑒國外的部分經驗，通過風險投資、借貸體系、計劃基金等方式為大學生創業提供啟動資金。首先要發揮政府的力量，國家出臺貫徹落實大學生創業相關政策，諸如在國有銀行建立完備的大學生創業無擔保貸款的論證機構。這一機構將對大學生創業計劃報告進行審查、評估以及對投資進行風險預測。也可設立一定資金規模的“大學生創業基金”，對于可行的創業計劃給予無擔保貸款支持。其次要爭取社會各界，特別是工商企業界的支持，加強創業扶持指導，為大學生提供開業指導、項目開發、小額擔保貸款、跟蹤扶持等一條龍服務。第三要進一步貫徹落實大學生創業優惠政策。有關部門通過舉辦創業形勢分析會、創業法規講解課等形式，幫助大學生更好地理解創業政策，同時主動地把一些創業優惠免費發放給大學生，構成多元化的融資渠道。

（二）發揮學校內部資源

培養大學生的創業能力，要大力開設創業教育課并納入必修課，也可為大學生開展成功人士講座交流、舉辦各種創業觀摩比賽、創業計劃競賽、創業實踐論壇等活動，以增強大學生的自主學習和實踐能力，增強學生對創業的認識和積極性。要創業就意味著冒險，冒險就可能失敗，要培養大學生不懼失敗和包容失敗的校園文化。美國文化最大的財產就是容忍失敗和傾心于承擔風險。這是我們應該學習的地方。

（三）發揮創業團隊影響力

創業是一項艱巨的系統工程，要積極組建創業團隊，要發揮創業團隊的力量。優良的創業團隊是創業成功的重要決定因素，將使創業過程事半功倍。團隊成員之間的技能互補可以提高大學生創業者對不確定因素的駕馭，從而降低創業的失敗風險。更為重要的是團隊創業可以形成更強的資源整合能力，并且同時從多個融資渠道獲得創業資金。

（四）提高大學生自身素質

大學生創業者要鍛煉敏銳的目光，要有市場競爭意識，社會責任，掌握社會需求，研究分析國家有關政策，積極參加社會實踐活動，提升自身的創業經驗和能力。同時，要不斷提高自主學習能力，提高自身的可持續發展能力，把握市場機遇，了解市場劣勢，隨時調研市場流行趨勢，人們喜歡什么，不喜歡什么，可能就是你的創業方向。當然在選擇創業項目時，要注意結合自身的能力、性格、特長等，要找那些契合自己興趣，基本達到創業條件又可以發揮特長的項目，這樣有利于大學生創業者進行持久性的全身心投入。

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