藝體類大學(xué)英語課堂中的常見問題及對(duì)策

摘 要：從藝體類學(xué)生和開設(shè)藝體類大學(xué)英語的院校兩個(gè)角度入手，分析了藝體類大學(xué)英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并試圖探尋課堂教學(xué)問題的解決對(duì)策。力求借助大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，探索出較為完善的藝體類大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)藝體生的全面發(fā)展，構(gòu)建活躍、個(gè)性、有效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：藝體生；大學(xué)英語課堂；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）06-0208-02

引言

隨著國家文化藝術(shù)及體育事業(yè)的發(fā)展和藝術(shù)教育的普及，藝術(shù)與體育再也不是少數(shù)人的專利。報(bào)考藝體類院校或藝體專業(yè)已是社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。對(duì)藝體生這一特殊群體的英語教育也日漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

2008年教育部在《大學(xué)英語課程教育要求》中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”。2005年6月，國家教育部對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試進(jìn)行了徹底改革。在教育部多重舉動(dòng)的推動(dòng)下，各大專院校紛紛啟動(dòng)并落實(shí)英語課堂教學(xué)改革，以提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)和英語教學(xué)方法。

如今，大學(xué)英語改革已步入正軌，如何讓藝體類大學(xué)英語課堂也有效享受教改的果實(shí)，是教師刻不容緩需要解決的問題。

一、藝體類大學(xué)英語課堂教學(xué)問題分析

我國在藝體類英語教學(xué)中雖已取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍存在一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）藝體類學(xué)生的問題

1.知識(shí)基礎(chǔ)差。我國現(xiàn)行高考制度對(duì)藝體類學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)要求不高，多數(shù)藝體類考生高考英語分?jǐn)?shù)低于高考平均分?jǐn)?shù)。各大高校招收的藝體生的高考英語分?jǐn)?shù)基本在60分左右。他們的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能極為薄弱，因而教師難以按正常的教學(xué)速度開展教學(xué)。藝體生英語詞匯量少，語法知識(shí)貧乏，這直接影響了他們的閱讀和寫作能力。主要表現(xiàn)為，閱讀課文時(shí)，多數(shù)藝體生靠猜測(cè)推測(cè)文章大意，面對(duì)一詞多義的現(xiàn)象，無法根據(jù)語境提取出單詞的正確詞義；寫作文時(shí)，很難寫出一句語法正確的句子，想法、意圖表達(dá)不清楚；詞匯匱乏，想法縈繞于心中，卻找不到合適的單詞付諸在卷面上；不敢開口講英語，口語得不到練習(xí)和提高。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。多數(shù)藝體生為應(yīng)付高考而被迫學(xué)習(xí)英語。進(jìn)入大學(xué)后，除了有計(jì)劃考研的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)英語的重要性，課堂注意力不集中、交頭接耳、遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.學(xué)習(xí)能力不足。多數(shù)藝體生備戰(zhàn)高考時(shí)，將大多精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于文化課，未能培養(yǎng)出有效的學(xué)習(xí)方法。這導(dǎo)致了多數(shù)藝體生學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自控能力差。課堂上很多學(xué)生不但沒有做筆記的意識(shí)，而且不知如何做筆記。遇到不懂的問題不積極思考，不積極求助老師。課堂下自主學(xué)習(xí)能力差，將多數(shù)時(shí)間耗費(fèi)于休閑，而非學(xué)習(xí)。不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行規(guī)劃，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）開設(shè)藝體類大學(xué)英語院校的問題

1.教材過難，教材內(nèi)容與學(xué)生主修專業(yè)脫節(jié)。盡管各高校普遍采用分級(jí)教學(xué)法，藝體生依然使用與普通專業(yè)學(xué)生同樣的英語教材。但是藝體生的英語基礎(chǔ)與普通專業(yè)學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，所以這些教材對(duì)于藝體生而言普遍表現(xiàn)出詞匯量過大、課文難度高、缺乏藝術(shù)類話題、課后練習(xí)題復(fù)雜等問題。藝體生在難上加難的情況下，很難提高自己的英語學(xué)習(xí)效果。

2.課時(shí)少，課堂人數(shù)超標(biāo)。幾乎多數(shù)高等院校將英語學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)為每周四學(xué)時(shí)，并且要求藝體類英語課堂英語和普通專業(yè)英語課堂進(jìn)度相同。對(duì)于藝體類學(xué)生而言，想要既重拾高中忽略的英語知識(shí)，又學(xué)習(xí)并掌握大學(xué)課堂中新吸收的知識(shí)，每周四學(xué)時(shí)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，目前大學(xué)英語課堂人數(shù)已嚴(yán)重超標(biāo)，平均班額為40至50人。這大大降低了每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)以及學(xué)生和教師互動(dòng)的次數(shù)。為完成龐大的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師只能忽視藝體生底子弱的現(xiàn)實(shí)，對(duì)很多基礎(chǔ)性知識(shí)一帶而過，減少提問、互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師對(duì)有些內(nèi)容不能詳解，使得原本已難以消化的課本變得更為晦澀。教師缺少和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生則更加喪失了對(duì)英語課堂的興趣。

3.缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前各高等院校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)只有考試分?jǐn)?shù)，期末成績(jī)是判斷學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)價(jià)方式，讓很多學(xué)生懈怠了日常課堂學(xué)習(xí)，只在期末復(fù)習(xí)時(shí)，他們才會(huì)集中精力復(fù)習(xí)老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)。還有一些學(xué)生基礎(chǔ)弱，但學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。這部分學(xué)生多數(shù)會(huì)因期末考試成績(jī)不理想而降低了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.教學(xué)模式單調(diào)。英語教學(xué)改革雖已推廣多年，但多數(shù)教師的課堂仍是教師為主，學(xué)生為輔的滿堂灌形式。教師講解只局限于翻譯全文大意，逐句講解語法知識(shí)。很少再依據(jù)學(xué)生興趣設(shè)立互動(dòng)性活動(dòng)。而且教師主要傳授“應(yīng)付”考試知識(shí)，很少教授延伸性實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，未培養(yǎng)出學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)載體方面，多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的黑板、粉筆，很少使用其他新興媒體設(shè)備。教學(xué)形式方面，多數(shù)教師只采用一人講課多人旁聽的形式，學(xué)生缺少發(fā)言、合作討論、自我展示的機(jī)會(huì)。

二、藝體類大學(xué)英語課堂教學(xué)問題的對(duì)策探索

1.選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)材料。首先校方應(yīng)盡量選擇專業(yè)化、藝術(shù)性較強(qiáng)的藝術(shù)類英語教材，使英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，為學(xué)生走向社會(huì)，參加工作后的英語應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。其次，教師方面，在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下，縮減教材中過難的文章和練習(xí)，適量補(bǔ)充與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如聽力、閱讀、寫作材料。教師之間可加強(qiáng)溝通與合作，集體編寫集趣味性、實(shí)用性、知識(shí)性為一體的短文、練習(xí)題、翻譯題等。在學(xué)生方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生與全班分享自己收集的與專業(yè)相關(guān)的英語材料，可以在每堂課中抽出10分鐘時(shí)間，讓一名學(xué)生向全班同學(xué)朗讀自己搜集的音、體、美等方向的英語材料，其他同學(xué)向朗讀者提出1～2個(gè)與材料相關(guān)的問題。校方可通過以上三個(gè)方面，改善藝體生的英語學(xué)習(xí)材料，以達(dá)到吸引學(xué)生、激發(fā)興趣、服務(wù)專業(yè)、提高英語水平的目的。

2.控制班級(jí)規(guī)模。校方可適當(dāng)縮減每個(gè)英語班級(jí)的人數(shù)，這樣能夠增加每個(gè)學(xué)生和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，校方還應(yīng)合理安排座次，加大基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)投入，完善教室的環(huán)境。在無法縮減授課人數(shù)的情況下，也可以多利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源，在本校內(nèi)普及英語教學(xué)，力求學(xué)生能迅速、清楚地捕捉到每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，避免漏聽的情況，提高課堂上信息傳遞的效率。

3.建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)價(jià)方法。期末試卷一般考查學(xué)生的筆試能力，除了期末考試，教師可增加日常測(cè)驗(yàn)，來評(píng)判每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可增加朗讀、課文背誦等方式，通過多次考核的形式，結(jié)合期末成績(jī)，給學(xué)生綜合分?jǐn)?shù)，摒棄以往一卷定成績(jī)的現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。藝體生底子薄，學(xué)習(xí)能力差，很大原因是因?yàn)樗麄儧]有合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自己學(xué)習(xí)。教師可以在課堂適當(dāng)?shù)卣f教，讓學(xué)生明白目標(biāo)的重要性，以及督促自身，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要性。教師也可在每堂課課前，向?qū)W生明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極復(fù)習(xí)，鞏固每節(jié)課的目標(biāo)知識(shí)，以此積累自己的知識(shí)含量，提高英語能力。教師也可通過布置作業(yè)，給學(xué)生設(shè)立語音、詞匯、語法等目標(biāo)。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)得過程中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是由于藝體類學(xué)生基礎(chǔ)較差，初次目標(biāo)教師不宜設(shè)置得過高，要讓學(xué)生從完成簡(jiǎn)單的習(xí)題任務(wù)開始，逐漸提高目標(biāo)難度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，通過完成一個(gè)又一個(gè)更難的目標(biāo)來提高自己。

5.制定個(gè)性化教學(xué)模式。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)低效率的教學(xué)方法，多融入靈活、有趣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言應(yīng)用氛圍。藝體類學(xué)生天性活潑，對(duì)音樂、美術(shù)有獨(dú)特的天賦，教師可因材施教，使用適合藝體生的個(gè)性化教學(xué)資源，多以音樂、影像、圖畫材料為載體，向?qū)W生灌輸知識(shí)。教師還可以布置個(gè)性化的課后作業(yè)，發(fā)揮藝體生愛動(dòng)手操作、思維靈活、創(chuàng)意新奇等天賦。課后作業(yè)可采用讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容編排戲劇、利用所學(xué)單詞給歌曲填充英語歌詞、小組討論、辯論等形式。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，教師們?cè)诓粩嗵剿?，完善自身的課堂教學(xué)方法，藝體類大學(xué)英語課堂亦取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著教育理念的更新，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如何完善藝體類大學(xué)英語課堂也會(huì)引起各方的關(guān)注、支持、幫助，真正實(shí)現(xiàn)藝體生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新國.藝體類大學(xué)英語教學(xué)的尷尬及對(duì)策[J].理工高教研究，2006（4）：117-118.

[2]趙有斌.藝術(shù)、體育類學(xué)生英語教學(xué)狀況及策略[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（2）.

[3]劉川林.藝體類大學(xué)英語教學(xué)策略研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：44-45.