高職課堂教學(xué)之音

摘 要：課堂是高職教學(xué)工作的主陣地，是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑，課堂教學(xué)的改革是高職教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。介紹高職課堂教學(xué)的任務(wù)，高職課堂教學(xué)理念的更新，對(duì)高職課堂教學(xué)實(shí)踐“學(xué)生為中心，教師占主導(dǎo)”原則和如何借助有效的教學(xué)手段和工具激活課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建提出具體的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職課堂教學(xué)；理念更新；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）06-0231-02

目前高職課堂教學(xué)中存在的一些共性問題影響了課堂教學(xué)效率的提高。例如在課堂教學(xué)過程中平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；課堂講授多，課下延伸少；傳統(tǒng)繼承多，自主創(chuàng)新少等，為了構(gòu)建新時(shí)期高效優(yōu)質(zhì)的課堂就必須改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足[1]。

一、高職課堂教學(xué)的任務(wù)

2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”[2]

提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，通過高職院校的培育，學(xué)生的素質(zhì)在哪些方面有所提高是個(gè)值得探討的問題。這就要求嚴(yán)格把握好高職學(xué)生培養(yǎng)方案的制定，與素質(zhì)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。眾所周知，培養(yǎng)方案的重點(diǎn)是課程設(shè)置與課程建設(shè)，而課程設(shè)置和課程建設(shè)最終的實(shí)施在課堂。因此，在高職院校學(xué)生培養(yǎng)過程中，一個(gè)十分重要的課題值得探討，即高職課堂教學(xué)。

二、高職課堂教學(xué)理念更新

思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行動(dòng)，行動(dòng)決定成果。

傳統(tǒng)教學(xué)理論一直把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定為一種“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，它既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體、處于不同狀態(tài)的師生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用和創(chuàng)造能力。這是課堂教學(xué)中忽視人的能動(dòng)因素的突出表現(xiàn)。它使課堂變得機(jī)械、沉悶，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。因此，必須突破傳統(tǒng)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架，從更高的層次——“生命層次”重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)[3]。

古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學(xué)生能好之樂之，筆者認(rèn)為學(xué)生的愉悅多數(shù)來自老師對(duì)他的尊重。因此，作為教學(xué)工作主陣地的課堂需要貫徹和諧教育原則。首先，教師必須正確處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系，教師必須摒棄“師尊徒卑”的師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”的教學(xué)作風(fēng)。在對(duì)待師生關(guān)系中，應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生的人格及尊嚴(yán)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)，帶動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。加大興趣激發(fā)，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為主動(dòng)求知探索，借以提高課堂上老師教與學(xué)生學(xué)的課堂效率：優(yōu)化知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中獲取知識(shí)、接受教育，促成認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力的提高，由量變到質(zhì)變，完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

師者，傳道授業(yè)解惑矣。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定所授課程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以崗位“必需、夠用”為度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和創(chuàng)新，刪除教學(xué)內(nèi)容不合時(shí)宜的部分。因材施教，采取案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，借助多媒體手段，在實(shí)際問題解決過程中鍛煉、培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

學(xué)生的秉性與天賦是一定的，強(qiáng)求不得，心急不得，教師可以改變學(xué)生，但是卻不能改變學(xué)生的一切，對(duì)于學(xué)生的要求，應(yīng)順應(yīng)其特性，不可任意拔高，如不然只能適得其反，非但發(fā)展不了學(xué)生，反而會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，飽受教育的痛苦。

教育不需要任何功利，對(duì)孩子的教育只不過是一粒粒撒在他們心田的種子。這種子不定晚上播撒，早晨便能吐出嫩芽，需要教育者的耐心，需要教育者的等待。只要我們耐得住寂寞，那種子發(fā)芽指日可待，說不定哪天就會(huì)給你一個(gè)驚喜，面對(duì)這驚喜我們不需要手舞足蹈，也不需要夸夸其談，坦然面對(duì)，莞爾一笑，隨喜罷了[5]。

三、教學(xué)方式

教學(xué)行為是指教學(xué)的整個(gè)思維和過程。有效的教學(xué)行為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與自身能力發(fā)展。并有利于教師自身學(xué)問成長(zhǎng)的教學(xué)方式。為此，在平時(shí)忙碌繁雜之余，要靜下心來梳理和反思自己的教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)有益的互動(dòng)局面。

1.講授方式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求教師適當(dāng)放手，但教師的放手是有前提的，這種前提就是必須提供給學(xué)生足夠的信息來源和可使用的實(shí)踐場(chǎng)地。需要借助一定的工具，并查閱相關(guān)資料，自己解決相關(guān)創(chuàng)意。而以目前的教學(xué)條件滿足創(chuàng)新型教學(xué)的要求任重而道遠(yuǎn)，因此教師的講授在課堂教學(xué)中的作用不能一概否定。一個(gè)好的教師能在講授時(shí)做到妙趣橫生、橫跨東西、縱貫古今，講授本身提供了最好的學(xué)習(xí)范本，授課者對(duì)問題正確的處理思路會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法[3]。

2.多媒體手段

正確、適時(shí)地選用多媒體。多媒體具有直觀、多種感官刺激、信息傳輸量大、速度快等優(yōu)勢(shì)，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。但多媒體使用應(yīng)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求，符合學(xué)生接受知識(shí)的思維規(guī)律。也就是課件是給學(xué)生學(xué)知識(shí)用的，關(guān)注點(diǎn)不能是有利教師上課便捷[6]。為了多媒體使用方便隨意拼湊幾張PPT吸引學(xué)生注意而忽視根本的教學(xué)目標(biāo)是不可取的。因此，必須恰當(dāng)應(yīng)用而不能濫用，用得不好，反而有礙教學(xué)的深入和效率，工具是代替不了主導(dǎo)者的作用的[7]。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)情分析等都屬于教學(xué)設(shè)計(jì)范疇。改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，采取靈活多樣的教學(xué)模式。例如有些課程可將“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”分成獨(dú)立的結(jié)構(gòu)順序，改為先進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的自身體驗(yàn)，帶著問題進(jìn)課堂，再理論；也可采用螺旋式上升模式，先實(shí)踐，再理論；再實(shí)踐，再理論……如此循環(huán)反復(fù)直至教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)在于如何將學(xué)生的注意力集中到教師所授課程，下面介紹幾種方法：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用相關(guān)圖片、動(dòng)畫或視頻，通過觀看，以問答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生的認(rèn)知欲，為后面的教學(xué)鋪平道路。（2）自由談話式。教師不妨以新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等設(shè)置話題，教師充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，并適時(shí)地引入主題。（3）“講練結(jié)合”，課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)有用耳朵聽，有用手練習(xí)，有用腦袋思考，參與度較高，有助于掌握教學(xué)目的。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)也是一種藝術(shù)，它是心靈的互動(dòng)與滲透。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情景觸動(dòng)著師生的情感、美感與靈感。哪怕一個(gè)符號(hào)、圖形、例子均能引起學(xué)生的思索和聯(lián)想，高職課堂教學(xué)之音體現(xiàn)在專家提出的幾種美感中：新穎并出人意料的“神”；節(jié)奏和諧的“韻”；讓人回味的“味”；有知和能深度的“準(zhǔn)”；靈活生動(dòng)的“活”等。可以用不同文字的表述方法，但均說明課堂教學(xué)確是一種靈動(dòng)的活動(dòng)，心靈的滲透，情感的交流，需要產(chǎn)生一種感染力、滲透力和親和力[7]，因此，高職課堂教學(xué)之音也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的藝術(shù)特征，弦外之意。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）[Z].2006-11-16.

[3]倪震.高職課堂教學(xué)的價(jià)值取向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）.

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[5]梁好.教育如種草[J].教育文匯，2013（4）：44-45.

[6]曲世卓.高職課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考[J].中國成人教育，2008（1）：128-129.

[7]王錫耀.創(chuàng)新型高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].教育與職業(yè)，2010（5）：107-109.