新課程理念下小學英語課堂教學改革的探索

摘要：隨著新一輪課程改革的深入發展，教師的教學理念發生了巨大的變化，都積極投身到對課程改革的探索之中。小學英語既是一門基礎課程，也是學生將來作為“地球村公民”語言學習開始。教師要結合英語學科特點和小學生的心理特征，選擇符合小學生學習特點的教學方式、教學手段和教學策略，促使英語課堂教學活潑、有趣、高效。

關鍵詞：小學英語 課堂教學改革 教學理念 教學方式 輔助手段 賞識激勵策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

自從推行“新課標”以來，關于基礎教育課堂教學改革的探索就未曾停下腳步。隨著“全民學英語”熱潮的興起，小學英語教學越來越受到學校的重視。各位教師也積極投身到課堂教學改革的熱潮中去，從教學理念、教學策略、教學方式、教學手段、教學評價等多方面進行探索，力求打造一種既符合小學生語言學習習慣，又能實現高效教學的現代化英語課堂。結合本人的教學實踐，談談關于新課程理念下小學英語課堂教學改革的探索。

一.接受新的教育理念，突出學生的主體地位。

在傳統的小學英語教學中，教師特別重視“讀”的教學。課堂上，教學會通過教師范讀、播放錄音、教師領讀、學生跟著播放器讀等多種形式，讓學生以多種形式反復地讀，直到熟能生巧。但是，我們發現我們小學生學的英語不是在說，而是在“讀”，只是單純地將內容讀出來，沒有語言交流需要的相應語調、情感，甚至是交流的感覺。這就違背了語言學習的基本原則——交流、表達。因此，教師要徹底改變小學英語的教學理念，突出學生的主體地位，從培養學生“說”做起，讓學生學習“說”英語，學習使用英語交流。教師要大膽整合教學資源，并利用多種形式向學生展示人們利用英語交流的生活情境，將學生帶進自然交流表達的狀態。比如，在學習“Good morning！”、“ Good afternoon”、“ what is your name？”“my name is ······”這些日常用語時，教師可以通過播放FLASH動畫，讓學生體驗在具體生活情景中，人們的自然交流，激發學生的模仿欲望，進而促使學生將英語放進語言學習的環境中練習，從而達到“小學英語新課標”所要求的“學習的過程中伴隨著自己強烈的情緒體驗”，促使英語學習與學生的成長結合。

二.采用任務型教學法，促使英語學習的回歸。

小學英語學習重在突出語言的表達、交流功能。在學習過程中，要突出其語言的本質——人們交流的一種工具、一種方式、一種手段，而不是一種作為一種知識去學習、記憶。任務型教學法，指教師結合課堂的教學目標，設計數個具體的學習環節或者具體的活動，在學生完成學習任務、參與活動的過程中掌握所學知識，提高了語言表達技能和對相關語言現象的接受、理解。在任務型教學模式中，英語僅僅成為學生完成學習任務的一個工具，學生關注的如何去完成任務，而不是時刻思考自己的表達是否準確、發音是否規范。當然，在完成任務的過程中，學生發音不正確或表達不正確都會得到及時的糾正，但這并不是考察任務完成的因素。這種學習方式，能促使學生使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

小學生的英語學習內容相對比較簡單，教師設計的任務紀要緊扣學習內容，又要是學生非常熟悉的生活內容，促使英語學習與生活緊密集合起來。比如，在學習“Ask the way”內容時，教師讓學生設計一個向別人介紹從學校到自己家去路線（或者從學校去周圍某一著名地點的路線），并能口頭向別人介紹。在學生完成任務的過程中，教師要做學生的“資源庫”，隨時向學生提供他們沒學過的詞語和語句，幫助學生順利完成任務。這種學習，既可以促使英語學習回歸到語言本身，也可以實現學習的自然延伸拓展。

三.打造多彩英語課堂，激發學生的學習興趣。

在剛接觸英語時，小學生有很強烈的好奇心，但是，隨著學習內容的增多、難度的加大，學生會出現一定的倦怠情緒，甚至出現厭學心理。如果教師采取的教學方式缺乏應有的變化和相應的吸引力，學生的參與意識會極大的削弱，影響課堂教學效率。因此，教師要采取多種教學方式，將游戲、表演、比賽、模擬生活情形、英語脫口秀、借助多媒體激趣等新穎有趣的學習方式引進課堂，打造多彩的英語課堂，吸引小學生自覺參與到英語學習的過程中去。

在創建新課堂的過程中，教師一方面要注意學習內容和學習方式的契合，防止為了追求新穎而導致教法生硬，適得其反；另一方面要考慮小學生在一件事情上的專注時間，防止一種教學手段持續時間過長。比如，英語“脫口秀”這種英語學習形式，在一定程度上是在活躍課堂、激發學生興趣，人人參與表演不太現實，教師在采用的時候就要慎重，防止徒有形式，沒有實際學習效果。再如，借助多媒體激發學生的學習興趣時，教師喜歡播放一些受學生歡迎的動畫片。但是，由于小學生對相對復雜的口語表達理解存在困難，學生在一段時間之后會出現倦怠，或忽視語言信息接收，只關注畫面內容。這些不良傾向都會影響教學效果。因此，教師需要恰當利用、科學選擇教學手段，以適應學生學習需要，激發學生學習興趣，打造多彩課堂，提高教學效率。

四.利用多樣輔助手段，促使課堂學習多樣性。

自從多媒體技術普及以來，是否采用多媒體成為衡量一節課是否成功的一個標志。但是，多媒體并非輔助教學的唯一手段。教師在運用多媒體的同時，還要發揮傳統教學手段的簡潔、直觀、易操作、不受條件限制的優勢，運用多樣的教學手段輔助教學，使得課堂教學呈現多樣化、多元化的特點。教師可以充分利用課本上的插圖，促使學生通過“圖文合一”的認識方法提高學校效率，讓學生看到一個物品馬上能夠想到其英語表達和單詞的拼寫。教師也可以聯系生活強化學生對學習內容的鞏固，當學習了十個數字的英語表達后，讓學生用英語陳述自己家的電話號碼或者父母的手機號，既可以避免學習的單調，又起到鞏固強化的效果。教師還可以發動學生準備教具，增加學習的趣味性，豐富學習活動。在學習水果的名稱時，教師讓學生去收集家里現有的水果，并告訴學生“只要你們能夠拿來的水果，我都能說出它的英語名字”。學生為了“難住”老師，也會找到大量課本上沒有學到的水果。這既激發了學生的學習興趣，又擴大了學習外延。

教學手段的選擇要遵循便捷、高效、有趣的原則，并堅持多種教學手段交叉或綜合利用，促使英語課堂既有現代風格，又能承襲傳統教學的優良元素，促使課堂學習豐富多樣，吸引小學生積極參與。

五.善用賞識激勵策略，激發學生的學習熱情。

賞識激勵策略是新課程理念提倡的重要教學策略之一。教師要善于借助賞識激勵策略來調動學生的積極性和參與熱情，并善于發現學生的優勢和學習上的閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學生體驗到來自教師方面的賞識帶來的自豪感，進而幫助學生樹立起學好英語的信心。比如，有的學生發音準確，有的學生語感很好，有的學生記單詞速度快，有的學生發言積極，有的學生表演到位等等，這些都應該成為教師對學生激勵的切入點。教師要運用多樣的激勵語，如，用“Clever boy/girl. Very good..Well done. Pass. Wonderful·······”來表揚、贊美學生，讓學生體驗不同贊美帶來的愉悅和快樂。

教師的賞識激勵既能為學生帶來幸福感、充滿自信，也會成為學生學習、表現的一種動力，還能吸引更多的學生向受表揚的學生學習，積極投入到學習活動中去，讓全體學生都充滿積極向上的精神風貌，促成良好的課堂氛圍的形成，使得課堂教學富有生機、充滿活力，打造一種學生主動參與、積極表現的全新課堂模式。

總之，新課程理念下的英語課堂改革，需要一個相對漫長的過程。不是一個人、一兩節課、一兩種方法的嘗試，就能達到目的、取得成功的。教師要以新課程理念為理論依據，以課堂實踐為基礎，以課堂教學效率為衡量標準，以提高學生英語素質為目標，不斷進行課堂教學改革的探索，走出一條符合英語學科特點和學生發展需要的現代英語教學之路。

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