BOPPPS式教學在生態學課程中的設計與實踐

摘要：本文對生態學課程教學進行了系統分析與探索實踐，針對本科生課程教學中存在的教學內容不能密切聯系實際，教學方式傳統、單一和學生考核方式單一等問題，通過采用BOPPPS式教學在課程中的運用，遵循創新性和綜合性的原則設計了一套完整的課程實踐內容。即采用課堂導入、教師的引導、小組互動討論、課堂實時測試及評估和課后總結等環節，切實激發學生的學習動力與探究興趣。實踐表明，將BOPPPS式教學模式應用于生態學教學實踐，不僅可以讓學生全面認識和掌握生態學基本概念與原理，增強學生觀察問題以及分析問題的能力，使學生的學習興趣和創新思維得到更好的激發。

關鍵詞：生態學；BOPPPS模型；BOPPPS式教學；教學過程；學習興趣

中圖分類號： G712文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-00

目前，國內外綜合性大學開設較為廣泛的專業基礎課或專業課就是《生態學》，其是生物學的重要分支學科，歷經140余年已經具備了堅實的理論基礎，研究結果已然成了政策制定和科學管理的重要的依據和手段[1]。而且，作為探究地球生命系統和環境系統間互相作用的學科，其應用性和交叉性都很強[2～4]。越來越受到人們的重視，而且，我國已經把生態學劃分為一級學科。

近年來，國內外的許多學者通過不同的方法，從不同的角度和層次對生態學進行了廣泛而深入的研究，并提出了許多重要的理論，同時也對《生態學》的教學內容以及方法提出的要求更高了，而且課程安排還要更具前瞻性了。因此，該課題研究者結合教學經驗和國際先進的教學模式，探討并實踐總結了生態學課程的模式。

1.《生態學》課程教學中存在的普遍問題

1.1 教學內容與現實問題脫節

一些老師在教學的過程中，過分注重教學大綱和書本知識，而沒及時更新專業知識，和豐富和完善教學內容，不能將生態學理論知識與實際存在的環境問題、生態破壞問題緊密地聯系在一起。因此，講授的知識很難做到理論聯系實際，造成學與用的脫節，不能將理論方法有效地應用于生態環境現狀的評估、維護及恢復。

1.2 傳統、單調的教學方式

對學生獨立獲取知識以及實際工作中的創新能力的培養是教育的根本目的，這也就需要教學方法要以學生素質和能力的提高為主。灌輸式的教學模式是當前普通高校主要的手段，該模式以老師宣講為主，而學生則處于比較被動的狀態。這種教學方式，往往對學生個體的差異沒有很好的區分，針對性不強，且教學的媒介以單一、傳統的板書或者幻燈為主，這樣就使得學生在學習知識方面顯得尤為被動，一堂課下來對教授的知識很難真正理解并運用于實踐，從而阻礙了對學生獨立的創新能力的進一步培養，不僅制約了學生的全面發展，而且有悖于素質教育的根本要求。

1.3 單一的考核方式

我國普通高校現在采用的考核方式基本都是卷面考試，較為單一，對學生知識的掌握和運用情況無法真正的了解。也正因為如此，許多學生在平時上課不聽講，而臨時抱佛腳。這種現象不僅不利于學生的素質培養，使學生形成平時疏于學習、不注重學習能力的培養而只注重最后的考試分數的不良習慣，也助長了學生學習投機僥幸心理。

2.BOPPPS模型

起源于歐美地區的BOPPPS教學模型，是教師用以評量課程設計的工具。BOPPPS模型是把教學內容切割為一個個小單元，每個教學小單元內都有其起承轉合，因此所有小單元組合而成的單元課堂，亦遵循起承轉合的脈絡。BOPPPS便是將課程依起承轉合分為六個階段，依次為：導言（Bridge—in）、學習目標（Objectives）、前測（Pre—test）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post—test）、總結（Summary）[5] 。各個要素的含義如表1所示，還給出了Why、Who、What、How和Whether or not這5W教學要素在BOPPPS模型中出現的位置[6-7]。

3.在《生態學》課程教學中引入BOPPPS 式教學模式

3.1 BOPPPS 的教學理念

在課程教授過程中，對于每個知識點，明確描述了教學目標后，教師可圍繞該教學目標，按照 BOPPPS 模型展開教學過程的設計。BOPPPS 模型從學生怎樣獲取知識的角度出發，先制定明確的教學目標，接下來利用多種方式誘發學生對該知識的興趣，通過前測掌握學生當前水平以便靈活地調整授課內容和授課方式，再按照教學目標設計學生主動學習環節，然后通過后測了解學生對知識的掌握情況，最后給予概括。

3.2 BOPPPS在生態學各個教學環節的應用

生態學內容廣、領域多，且涵蓋基礎、應用等多方面，還涉及到很多生態階元與層次，教師單獨靠教授是無法收到明顯的教學效果的[8]。同時，《生態學》課程內容具有較強的交叉性、應用性和開放性等特點，傳統的教學方式已經不能適應現代生態學教學的要求，所以，必須改革和調整已有的教學內容、教學方法以及教學手段等，以便更好地滿足和適應本學科的快速發展，及培養出高素質的創新人才[9]。

對此，該文就課程教授中的實踐檢驗教學方式進行如下介紹。

（1）課程的導入

在涉及到全球變化問題時，通過介紹大氣和水體污染、生物入侵、生物多樣性消失、荒漠化加劇、生態系統退化、水資源短缺等現象來引起學生的關注。通過介紹電影如《寂靜的春天》、《后天》等進行情境創設，讓學生對全球變化特別是氣候變化、極端天氣事件等引起關注，對學生逐步進行引導，從而使他們能更好地掌握理論知識。

（2）明確的學習目標

學習目標不僅是學生學習的最終目的，還是老師教學的依據，更是學習效果的檢測標準。因為生態學內容廣、涉及領域多，還涵蓋基礎、應用等方面，還與諸多層次和生態階元相關聯。因此，明確地傳達每一節課的學習目標，使得學生能夠根據自身的理解程度，及時修正對重點知識的認識偏差，對所授內容依據自己的特點有側重的學習掌握。例如：在講授有關種群調節的這一知識點時，主要學習任務是掌握六大假說或學派各自的學術思想、爭論焦點，以及各學派的相互關系，而不是將其剝離開，單一地學習。

（3）課前的測試

在授課之前向學生提出相關問題，學生經認真思考后，給出了許多豐富多彩問題和相應的解釋，借此準確把握學生的理解程度。例如，水這一生態因子對動植物的作用和影響都有哪些方面，水的含量過高或過低會對動植物的生活和行為產生哪些影響等等。

（4）參與式學習，即互動

采取以教師為主的討論學習，或是學生為主教師為輔的，以及學生間互助、團體小組討論等形式進行討論。另外，對于相關學科還是組織學生進行專題討論，對學科領域的研究現狀、課程進展以及討論方向有所了解。例如：

①主題討論：針對全球變化、可持續發展、生物多樣性、景觀生態、退化生態、恢復與重建生態、濕地生態、生態工程、生態經濟等較為熱門的主題進行討論，分小組進行PPT講演，提高學生的視野和思路。例如：在學習生態系統退化與恢復這一主題時，學生小組以位于內蒙古呼和浩特市新巴爾虎右旗的草原生態系統為例，大量的搜集資料，以PPT的形式，并通過精彩的講解，向大家展示了不同放牧強度下的草原植被變化及不同時期的植被圖片，為此，讓學生積極思考和討論生態系統退化與恢復重建等問題，使其深刻認識到人類活動對自然環境造成的嚴重影響；

②成立創新工作室，設立研究小組進行研究課題討論：結合生態學原理及專業特點，確立一個研究小組課題，并由小組成員共同參與，討論所涉及到的科學問題、研究方法以及結果，要各抒己見，從討論中總結出各自的經驗以及所受到的啟發，從而培養學生的創新思維和創新能力；

③專題講座：根據當前生態學領域的一些研究熱點或者是熱點問題，邀請國內外相關專業進行專題講座。例如：我們曾多次邀請國外資深的教授及年輕博士為學生進行有關群落多樣性、群落演替、生態系統的物質循環和能量流動等的專題講座，以開闊學生的視野，提高學生思考問題的角度，使學生了解到生態學的最新領域；

（5）課程學習效果實時檢測及總結

提出與課程理論相關的實際問題，引導學生進行思考，對已講授知識進行回顧，更進一步加深對相關原理的理解和掌握。最后由教師進行總結，幫助學生形成徹底清晰明了的知識網絡。

4.結語

《生態學》的教學目的是使學生學會利用生態學原理以及方法去認識和解釋生活中遇到的一些問題，同時還可以想辦法解決問題，讓學生能夠積極地思考問題和解決問題。BOPPPS 式教學模式可以真正地使學生的學習興趣和動力得到很好的激發，促進其發現問題、分析問題和解決問題的能力的提高，這也是該模式較為突出的特點。生態學課堂教學時，把BOPPPS 式教學模式用于實踐，使教師的主導作用得到充分發揮，要適度、適時、適當、適法地引導學生，把握好設計問題、創設情境以及合理切入、組織討論、揭示規律、解釋疑惑等環節，通過引入、討論和解答相關問題，對生態學的基本概念和原理進行闡釋，從而提高教學效果。

參考文獻

[1] 劉艷紅.淺談生態學教學中的寓教于樂[J].中國科教創新導刊，2012（1）：150～151.

[2] 李博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3] 戈峰.現代生態學[M].北京：科學出版社，2002.

[4] 牛翠娟.基礎生態學[M].2版北京：高等教育出版社，2007：1.

[5] 劉玲玉.基于BOPPPS模型的翻轉課堂“微課”設計探索[J].時代報告，2014：169，171.

[6] 陳衛衛，鮑愛華，李清，李志剛，唐艷琴.基于BOPPPS模型和問題驅動教學法培養計算思維的教學設計[J].工業和信息化教育，2014：8～11，18.

[7] 鄭倩冰，劉洋，朱培棟，胡罡.面向多層次認知域教學目標的網絡工程專業課程教學研究與設計[J].計算機教育，2014（23）：92～95.

[8] 陳印平，劉俊華. 案例教學在生態學教學中的應用[J].廊坊師范學院學報：自然科學版， 2013， 13（4）：120～122.

[9] 劉俊華，孫景寬.生態學教學中問題教學法的應用與實踐[J].綠色科技，2013（12）： 293-294.